小学高年级语文阅读教学现状分析

唐莉平

摘要：在传统的小学语文课堂上，存在着严重的“灌输式”教学现象，导致教学课堂生硬、无趣，不仅难以激发学生的学习兴趣，还会打击学生的语文学习积极性，甚至引发学生的厌倦心理，不利于阅读教学的有序实施。这时，教师就有必要以新理念为引领，积极优化课堂教学的手段和方法，以符合学生身心特点和实际需要的方式实施教学，让更多的学生自主融入其中，并在亲身实践中获得全方位发展。

关键词：小学高年级;语文阅读;教学现状

引言

教师以往在阅读教学中普遍采用填鸭、说教、灌输等方法，重视小学生的生字词掌握情况、主旨理解情况，却忽略了对小学生文学素养的培养，导致阅读教学实际作用未充分体现。因此，教师必须积极改变阅读教学模式，提升阅读教学效率，为小学生日后的长远发展奠定扎实的基础。

一、小学高年级语文阅读教学现状

（一）学生课堂学习兴趣不浓，缺乏参与意识

在上阅读课之前，部分教师的课前准备工作不够充分，不能面向全体学生。教师在备课时，对课堂问题的设置很关键，这能影响学生对阅读教学的参与程度。如果问题设置得过于困难，学生在刚进入学习时就阻力重重，会有很大的失落感;反之，学生就会对文章的深入探究失去前进的动力，失去学习的兴趣。进入课堂教学环节，教师通常注重对文本的解读。课堂上的课文教学是一种普遍现象，教师缺乏相应的教学方法来激发学生的学习兴趣，学生的參与性不够，导致学生阅读枯燥，缺乏学习动机。从听课的一些课堂记录来看，学生缺乏自主参与语文阅读课的意识。观察学生上课时回答问题的行为，显而易见，绝大部分学生对老师的提问不愿意主动举手回答，他们是有选择地回答问题，只有极少数学生愿意主动思考并提出自己的观点，大部分学生被动地参与语文阅读教学，这样的参与肯定会影响阅读效果。

（二）讲解模式单一

在小学高年级语文阅读教学中，开展教学的时候，教师没有开展教学的目标和策略，都是采取单一讲解的形式，学生在教学课堂中，处于被动地接受教学知识的状态，这就很难体现出现阶段在新课程改革的背景之下，对教学理念以及教学方式改革的目标，没有引用有效的教学方法开展教学，这样的教学形式，教师学生不会对阅读产生足够的兴趣，更不会积极主动地开展阅读活动。

二、构建小学高年级语文阅读高效课堂的策略

（一）利用多媒体创设教学情境

现阶段，很多教师在教学中，都应用了新媒体教学，利用新媒体开展教学，主要是能够为学生在教学课堂中，根据教学内容创设教学情境，学生在情境中可以更好地理解阅读的内容，提升学生的阅读兴趣，主要是多媒体可以运用的形式比较多样，可以有视频、图片和文字的应用，还能将这些元素直接互相结合，构建多种形式的情境呈现形式，帮助学生对阅读内容进行具象化，这样的阅读形式，对于小学阶段的学生来说，更加符合他们的学习兴趣。多媒体教学模式是现阶段信息技术发展的产物，可以有效地实现教学课堂内容的丰富性，例如，在小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的教学中，教师就可以利用多媒体技术，将圆明园之前的风貌以及现阶段的情况进行对比，利用图片以及视频让学生更加了解圆明园的毁灭，对于中国文化史来说是一件不可估量的损失这一课文的中心思想，利用多媒体创设情境的教学方法，就可以实现学生阅读能力与课文理解力的提升。

（二）开展读写结合，强化综合素养

阅读和写作息息相关、相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”清晰地揭示了二者的内在关联。具体来说，当学生具备充足的阅读量后，那么在写作中就会更得心应手、游刃有余。教师要积极革新教学思路，将阅读和写作进行有机融合，以读写结合的方式实施教学，为学生语文综合素质的发展助力。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以将学生组织起来，由此实施读写结合教学，让学生获得更深刻的学习感受。为了更好地启迪学生的思维，教师设计了如下疑问，即“圆明园的毁灭发生在什么时期？”“在学习完本篇课文后，你有什么想法？”等，让学生围绕上述问题进行交流、探讨，接着将心中的答案写在纸上。这样一来，既实现了良好的写作训练，又加深了学生对文本的感悟，一举多得。

（三）小组合作，提高质量

学生是学习的主体，教师的作用是引导。要充分发挥学生的主观能动性，让学生享受学习的乐趣。在语文阅读教学中，教师既要发挥学生个体的作用，还要培养学生合作交流的意识。一个人的想法有限，多一个人就多一种想法。教师要在恰当的时候组织学生进行小组合作交流，各抒己见，充分发挥集体的力量。分组有多种方式，可以同位一组，可以前后四人一组，也可根据学生的不同层次和程度组合在一起。小组讨论的议题可由教师拟订，要有典型性，难度适中，有趣味性，具有讨论价值和可评估性。在小组讨论的同时，教师不能放任自流，要让每个小组成员都参与，要做好巡回检查指导，密切注意学生的讨论进度和动向。在合作交流结束后，教师要让小组选出代表进行发言，对结果进行科学有效的评价，让交流产生效果，为下一次小组交流打下基础。教师要根据交流的实际情况进行及时调整，拟订更适合小组交流的问题。

比如，在读《卖火柴的小女孩》一课时，可让学生想象：“自己是那个小女孩的话，你现在最需要什么？”“是的，需要温暖、食物和疼爱。”具体体会小女孩的悲惨境地，深刻感受我们如今所处的社会环境有多么美好。教师提出问题：“卖火柴的小女孩假如不是在冬天卖火柴，她是不是就不会死了？”各个小组展开激烈讨论，也许有的小组认为小女孩不会死，因为天不冷，她不会被冻死;也许有的小组认为这跟季节和天气无关，因为害死小女孩的不是严寒，而是当时黑暗冷酷的社会。这些问题不仅使学生加深了对课文的理解，还使学生的想象力和发散思维都得到了训练和提升。

结束语

综上所述，实现小学语文阅读教学效率、质量的提升，能够在培养小学生创新、想象、思维、审美等能力以及正确价值观、思想观念与品质素养等方面发挥出至关重要的作用，同时，可以帮助小学生掌握更广泛、更全面的语文知识，在文学方面可取得良好的发展，并切实帮助教师提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]黄如雄.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].求知导刊，2020（17）：46-47.

[2]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：65-66.

[3]俞海峰.提升小学高年级学生语文阅读能力的教学策略分析[C]//十三五规划科研成果汇编（第三卷）.，2018：774-777.