线上体育课程在高校的开展现状分析

赵雅云

（山西科技学院 山西 晋城 048000）

体育教师与时俱进，在“钉钉”、“智慧树”、“超星学习通”等平台上以直播的形式开展线上教学。在线课程的开展，是 “大数据”时代的必然结果和产物，是信息化特点下教学资源的充分利用，并且将构建起完善的体育教学体系，成为具有全媒体特点的体育学习环境。这中间包括高速的网络信号支持、互联网的充分利用，甚至人工智能为中间媒介，多种环境条件共同完成的教育方式。这是科技兴国的必然产物，推动着体育教育的发展进入全新的发展阶段，对高校大学生体育学科的学习产生巨大的促进作用。线上教学后反思与改进并行，对体育教师及整个体育课程提出了新的目标与规划。

1、线上教学在高校体育课程存在的问题

1.1、课程建设不够丰满

高校体育课程建设以《大学生体育与健康》教材为出发点，各校制定的教学大纲及课程发展实施计划大同小异，区别仅仅在于运动项目的选择不同。现有的课程建设纲要中，对线上教学及居家体育锻炼介绍较少。体育与健康课程标准对重大呼吸性疫病预防的教学内容指导建议匮乏，以致在面对居家上课时专项体育与健康课程开发与实施准备工作不足。一线体育教师只能根据自身经验合理制定运动内容。这就出现了没有线上教学评价体系及专业理论支撑。未经过科学论证和教学实验编制成的体育课程，不但起不到增强学生体格健康的效果，甚至会对学生身体健康造成损害。课程建设中急需引入线上教学模块，对线上教学的内容、方式方法、评价体系、监督体系、评分标准、考核手段做出全面的介绍和清晰的设置。

1.2、课程内容缺乏针对性

高校教师虽然在最早的时间接到线上教学通知，并在第一时间做出了教学安排，但是新模式下的上课内容还是显得相对薄弱和单一。体育课程现有的教材及大纲中，鲜有提及针对呼吸系统疾病的体育运动，以及对未来危害身体健康疾病的提前预防和针对性锻炼措施。所以针对人体整个系统都要做出全面的预防和相应的运动处方。当下体育课程在进行线上开展中，基本围绕体能练习为主，针对学生心肺功能锻炼的运动动作相对较少。中国传统保健养生功法中，五禽戏、八段锦、易筋经、六字诀等具有调理肺脏和呼吸作用的运动项目比较适合作为线上课程开展；其次，根据线上环境的影响，对场地器械要求比较高的运动项目不利于开展，以柔韧、灵敏、协调和平衡素质的锻炼内容应该普及开展，并且以中低强度运动为主。

1.3、课程实施效果薄弱

大学体育的健康教育需要学校、家庭、社区的多方面协同合作，真正达到终身体育，养成健康的习惯。但是发展至今，学校、家庭、社区联动发展通道仍未打通。学校体育的发展也根据地域、师资、环境呈现出不同现状。学校体育教育不均衡发展矛盾依然突出。家庭因素在居家期间被瞬间放大，家庭锻炼走入大家的视线范围内。线上体育教学对家庭体育锻炼的要求上升到了一个新的高度。虽然体育教师一再强调，但家长的参与程度并不高，全家共同锻炼身体的情况并未很好实现，且监督孩子正常体育锻炼都无暇顾及。一份2019年的数据报告显示：70%的家长认为体育不重要。心理上都无法得到认可，在实际实施上更达不到教师的要求，完成锻炼的目标。社区锻炼依然在如火如荼的进行着，特别是《“健康中国2030”规划纲要》的战略部署实施，社区体育发展越来越好。但是受到经济因素影响，发展不均衡的现象依然严重。

1.4、体育课程实施效果不佳

线上教学形成了学生只看不练、练又有错的窘境，不利于教学效果。从体育技能学习的本质来讲，线上教学对运动技能的掌握效果不佳。学习一个动作，或者说一个运动技能，它的最初表征为陈述性知识，经过后期认识和掌握才能转化为程序性知识。认知心理学家普遍认为：认知阶段、联结阶段、自动化阶段是程序性知识形成的三个阶段。这三个阶段的每一步形成都必须在教师的亲自指导下完成，使自身的动作经过脑神经系统的反复刺激形成记忆，个体肌肉、神经、骨骼每个环境的精细感知，最终形成运动技能。而且运动技能是个人认知和技术动作实践相结合才能掌握的。这就要求学生全方位的观察教师的动作示范，形成动作表征，此后经过教师的亲身指导，反复练习，最终完成自动化。线上教学不可避免的使这几个环节不能有效完成，导致教学效果下降。究其原因，电子设备导致教师的动作展示缩小，学生观察不够清晰，一些复杂且精细的动作无法通过慢速来表达，致使学习技能的最初认知阶段出现问题。教师与学生间由于电子设备的介入，使得教师与学生技术动作学习的交流以及教师对学生学习情形的反馈变得不易，学生群体间缺少合作与交流也会限制学生技术动作的学习。这些因素都会导致学生的身体锻炼得不到充分的进行，对运动技能的掌握不够正确，从而降低运动欲望，丧失运动的兴趣，不利于体育课程的开展。正确，从而降低运动欲望，丧失运动的兴趣，不利于体育课程的开展。研究显示，低于0.5h的锻炼在促进身体发展方面不能发挥显著的作用。从锻炼强度来看，女生与男生差距较大。女生的锻炼时间也显著低于男生。

1.5、客观因素的影响

线上教学成为了学生居家学校的主要学习方式。这对设备和网络信号要求极为苛刻。流畅的网络运行速度是正常上课的保障，智能手机、电脑等电子设备是必须准备的条件。但是还是有小部分学生受限于这些客观因素，导致学习质量下降。学习平台也不够规范。受网络运行速度、电子学习设备以及学习平台本身设计缺陷等因素制约，各种教学平台质量参差不齐，部分学习软件功能简单、画面模糊、声音卡顿，不利于师生在线互动，也影响学生跟随体育教师学练。这其实是我国长期体育发展不平衡的缩影。我国学校体育不均衡发展积弊已久，基础设施建设、教师团队配对呈现两极化差异。这些问题均没有实现解决。

2、线上教学体育课程现状的启示

2.1、体育教师教学素养的提升

虽然线上教学在大学体育的教材内容及教学大纲中出现了短缺和不完善的情况，但是这也充分显示一名体育教师的执教能力。正常的大学体育课程着重强调运动技能的学习和提高，对健康管理这方面教学较少，大学体育理论课的所占比重不高，往往被忽视。在各类体育教学资源中，健康教育内容、学生健康行为规范、正确卫生习惯的养成等知识的储备和认识过少。当下社会高速发展，大学教育也朝着多元化交叉发展，对体育教师的教学素养又有了新的要求。体育教师要用于承担教育责任，不局限于只注重学生体能发展，更要肩负起健康教育的责任。充分利用我们的专业知识，做到健康教学素养和体育教学素养平行。线上课程的开展对体育教师的知识储备要求很高，传统的运动技能教授及教学技能掌握不能满足当下的体育教学。体育教师要做到年年有进步，月月有进步，与时俱进，不断丰富自己的教学知识，提高自己的教学理念，不与社会脱节。在传统的体育教师培养中，线上教学能力的测试也要相对应的补充到各大院校的“体育教育”专业中。定期开展体育教师培训，尝试新方法、新技术在课程中的运用，塑造成全面的教学能手。

2.2、体育课程优化改进

长期以来，高校体育一直存在以技能、体能培养为主，导致学生完成体育课程任务后，不再进行长期的运动技能练习，不利于终身体育的习惯养成。课程安排内容过于单一，大多为篮、足、排等老一套教学内容，没有根据学生未来发展的职业有机结合，针对性不够强。正确的防疫知识及健康宣讲这些内容的普及，没有在体育课程中得到体现。上课手段单一，信息化技术运用较少，导致线上教学时对电子设备使用不够熟练。理论教学多流于形式，并未对学生的职业特点造成的职业病、运动保护、科学健身知识的传授，使学生对理论课不够重视。课程设置上内容不够丰富，大部分高校多以自身的教学设施资源为主设置，对新兴运动项目的引进滞后，学生的兴趣爱好得不到满足。今后课程中要增加理论课教学比重，提高学生健康意识素养。构建理论课教学评价体系，真正做到体育教育功能。

2.3、建立多种方式联动学习模式

通过线上教学的开展，使我们认识到针对大学生的体育教育不仅仅存在课堂上，在线上依然可以进行。体育教师积极行动，认真完成线上教学任务，体现出了体育学科特点。通过编排教学内容，并完成视频拍摄，将文字、声音剪辑编排，结合现场示范、讲解，通过视觉、听觉等感觉通道，方便学生居家期间也能掌握体育知识技能。线上教学的正常进行，拓宽了高校体育教学方式，为今后体育教学的发展提供了新的思路。今后要拓宽教育渠道，实施学校、社区、家庭、网络多种方式联动学习。家庭要对学校体育发展提供强力支持。家庭环境中，孩子运动兴趣、习惯的养成在很大程度上受家长影响。新冠肺炎疫情导致全体家庭成员居家隔离状态下，学校体育通过居家教学方式开展，其面向的对象不仅是学生，家长闲暇时间加入学生居家体育学习，将会形成融洽的家庭体育氛围，有助于促进学生居家体育学习。在线上教学过程中，经常可以见到学生家里老人和小孩一起随着学生在运动，这就充分体现了家庭对体育运动的需求。社区运动是学生在放假时间，以及毕业之后进行体育运动的活动场所。社区运动的蓬勃发展有利于终身体育的进行。但是目前我国社区体育存在资源匮乏、场馆不足的情况。甚至出现“广场舞大妈”和“打球青年”争抢地盘的闹剧。学校、家庭、社区、网络的多种教育模式，为学生的身体健康起到重要作用。

3、小结

线上教学模式的出现，既为高校体育的开展提出了挑战，又让广大体育工作者重新审视自己的教学能力。从各个角度出发，全面剖析当前现状，为体育教育的发展献计献策。通过线上教学的得失，反思之前体育教学过程中存在的漏洞，对课程构建、发展规划、教学大纲、教师素养等方面提出了全新的要求。对教师来说，又进行了一次全新的学习和升华，对高校体育教学的开展起到了积极的促进作用。