教育信息化背景下高校体育教师信息素养现状及提升路径研究——以南京邮电大学为例

周子琳

（南京邮电大学体育部 江苏 南京 210000）

1、前言

进入21世纪后，人类已进入信息时代，信息技术在生产生活中都得到了广泛的应用。信息时代的到来也进一步推进教育的改革发展，一是对人才的培养提出了新的要求，二是为教育教学提供了新的技术和新的途径。教育信息化成为教育现代化的必然途径和重要内容，是当前教育改革发展的重要方向和关键着力点。2018年4月13日，教育部正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出教育信息化是新时代我国教育改革发展的战略选择和建设教育强国的必然途径。体育作为教育体系的重要组成部分，具有促进德育、加强智育、丰富美育、改善劳育的重要作用。2020年10月4日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，（以下简称“意见”）提出学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，并强调体育要改革创新、面向未来，要求配齐配强体育教师。

对于高校而言，加强学校体育是培养合格人才的必然途径，也是高等学校教育发展的应有之义。在教育信息化背景下，提高高校体育教师信息素养一是信息技术发展的需要；二是适应搞下体育教育发展的需要；三是培养新型体育教师的需要。因此，本文对教育信息化背景下高校体育教师信息素养提升路径进行研究，为进一步加强高校体育教师队伍建设、促进高校体育改革提供参考。

2、信息素养概念内涵

2.1、信息素养的概念内涵

信息素养这一概念最初由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基1974年提出的，指个体能够认识何时需要信息并能够检索、评估和有效利用信息的综合能力。2001年，国际信息与通信技术素养研究小组将信息素养定义为：利用书记技术、传输技术和网络技术来获取、评价和创造信息。我国学者王吉庆则将信息素养定义为在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。张义兵则从技术视野将信息素养定义为利用信息技术和手段解决问题的能力。近年来，随着信息技术的发展，有学者提出信息素养是全球信息化需要人们具备的一项基本能力。

2.2、教师信息素养概念内涵及组成要素

关于教师信息素养，我国学者钟志贤教授定义为：教师指导如何利用计算机和互联网来获得所需要的教育教学相关信息，并在信息环境中提高综合教学能力。王玉明把教师信息素养分成四个部分，一是具有较强的信息意识；二是具有应用信息技术的能力；三是具有利用现代教学手段的能力；四是具有整合应用现代化教学资源的能力。但更通行的是将教师信息素养分为信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个方面。本研究也从信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四个方面及教师信息素养影响因素对高校体育教师的信息素养进行研究。

3、南京邮电大学体育教师信息素养现状调查

通过采用问卷调查法对南京邮电大学体育教师信息素养进行调查。问卷共包含信息意识、信息知识、信息技能、信息道德、教师信息素养影响因素5个项目、30道题目，全部为选择题，答案分为5个等级。在正式开始调查前对问卷的信度和效度进行了检验，其重测信度=0.85，效度=0.83，均达到了科学研究的要求。共对南京邮电大学53位体育教师进行了问卷调查，回收有效问卷52份，有效率98.11%。采用Excel对问卷调查的数据进行统计分析，结果如下：

3.1、信息意识方面

信息意识指人们对信息在社会发展中价值与功能及地位的认识以及反应。信息意识是信息素养的重要组成部分，信息意识的高低直接关系到信息素养水平及发展。通过对南京邮电大学52位体育教师信息意识方面进行调查发现，在“对互联网以及信息技术在高校体育教学中的重要性”认识上，认为“非常重要”、“比较重要”的教师分别占 53.85%、32.69%，而认为“一般”、“不重要”的教师分别占9.62%、3.85%，没有教师认为“不重要”。进一步对高校体育教师信息敏感和信息关注的认同情况调查结果进行统计，发现有25.0%的教师表示“非常认可”，有36.54%的教师表示“比较认可”，认可程度“一般”或“不认可”的分别占 26.92%、9.62%，另外还有 1位教师、占比1.92%表示“非常不认可”。

因此，从上述结果可以看出，南京邮电大学体育教师绝大部分都能认识到信息技术在体育教学中的重要性，并且大部分体育教师信息敏感性比较高，表示能积极主动关注相关信息。

3.2、信息知识方面

对高校体育教师的信息知识进行调查结果进行统计发现，在“对现代化教学手段的了解情况”方面，表示“非常了解”、“比较了解”的分别有12位、20位教师，占比为23.08%、38.46%；而表示“一般”、“不了解”、“非常了解”的教师分别有 15位、3位、2位，依次占比28.85%、5.77%、3.85%。对高校体育教师“对信息技术与体育课程融合了解情况”调查结果进行统计发现，只有6位教师认为其“非常了解”，占比为11.54%，而认为“比较了解”的教师有20位，占比为38.46%；认为“不了解”和“非常不了解”的分别有5位、3位体育教师，分别占比9.62%、5.77%。因此，从上述结果可以发现，大部分高校体育教师对现代化教学手段比较了解，在某种程度上说明高校体育教师具备了一定的教育信息化知识，但超过半数的高校体育教师对信息技术与体育课程融合方面了解不够。

3.3、信息技能方面

对高校体育教师对自身信息技术的自我评价进行调查发现，认为自己信息技术“非常好”、“比较好”分别有8位、15位体育教师，占比分别为15.38%、28.85%；占比最好的为认为自身信息技术水平一般；而认为自身信息技术水平“较差”“很差”的分别有6位、3位，占比分别为11.54%、5.77%。进一步对教师使用信息技术备课、教学、评价发现，出现不一致现象，即经常使用信息技术备课的教师比例较高，而经常用信息技术上课和评价的教师比例则相对较少，比如，经常使用信息技术备课的教师有32位，占比为61.54%，而经常使用信息技术上课和评价的教师则占比分别为36.54%、40.38%。因此，上述结果表明大部分体育教师信息技术教学能力还有待提高，并且在课堂教学和评价中应用信息技术还有待加强。

3.4、信息道德方面

对体育教师信息道德遵守情况调查结果进行统计发现，其“自觉遵守网络道德规范”、“自觉抵制网络不良信息”、“不传播虚假信息”三个方面的认同度均比较高，其中所调查的52位体育教师在三个方面表示“非常同意”的比例依次为90.38%、92.31%、94.23%。因此，上述结果表明高校体育教师信息道德较好，绝大部分高校体育教师能遵守网络道德规范，自觉抵制网络不良信息，并且不传播虚假信息。

3.5、信息素养提升影响因素

在对高校体育教师信息素养提升影响因素调查结果统计发现，排在前五位的依次是“教师个人因素”、“学校条件因素”、“传统体育课堂教学模式因素”、“体育课与信息技术融合实施难”、“教师信息化技术培训机会少”。因此，统计结果表明影响教师信息素养提升的因素是多方面，但主要为上述五个方面的因素，既有教师自身方面的，也有外界条件方面的。

4、教育信息化背景下高校体育教师信息素养提升路径

4.1、增强高校体育教师信息意识的同时改进其教育理念

调查中发现，虽然高校体育教师认识到了信息技术在体育教学中的重要性，但是如何将信息技术与课堂教学融合认识不够。这其中很大的一个原因在于传统体育课堂教学模式的限制。传统体育课堂教学多为传授式、教师一言堂教学模式，在教学中师生之间交流互动缺乏，教学方式陈旧，与信息技术教学不相容。因此，教育信息化背景下提升高校体育教师信息素养的首要任务就是帮助高校体育教师在进一步提高信息意识的同时，改进其教育理念。一是要树立“以学生的发展为中心”教育理念，在教学中回归学生主体地位，调动学生的积极性和自主能动性；二是落实“立德树人”根本任务，树立“健康第一”教学思想。在教学中，积极采用信息化教学技术，应用现代教学方式方法，比如，小组合作探究学习法、游戏教学法等，充分利用信息化教学技术的特点，促进学生身心健康成长。

4.2、改善高校体育教学信息化的硬件条件

体育教学一般在室外或者室内体育场馆进行，对信息化设施设备要求更高，发现很多高校体育信息化教学相比于其他科目存在滞后性一个重要原因就在于场地、设施设备条件的不足。体育课堂教学信息化的高要求与部分高校当前场地、设施设备条件落后成为影响高校体育信息化教学的一大重要制约。因此，要大力改善高校体育教学信息化硬件条件，为高校体育教学信息化提供良好的条件保障。

4.3、加强高校体育教师信息技能培训

在调查中发现虽然大部分高校体育教师认为其自身信息技能较好，但大部分体育教师只是在备课阶段用到了信息化技术，有相当一部分高校体育教师在教学和评价中未应用到信息化技术，说明高校体育教师即使有大部分认为自身掌握了较好的信息化技术，但是在应用中还远不够。因此，要加强对高校体育教师在信息化技能培训，通过增加培训机会、注重培训形式的个性化和多元化，进而提高培训效果，以及开展教学比武、教学研讨等交流活动来提高高校体育教师信息技能，加强在高校体育教学各个环节的应用。

4.4、建立高校体育教师信息化考核与激励机制

信息素养能力是未来教师必须具备的教学能力和教学素质，因此，高校要将其纳入教师绩效考核评价体系，建立健全激励与考核机制。一是建立科学的评价标准，结合体育学科教学特点，根据教育信息化相关法律法规和政策文件，遵循科学性、合理性和可操作性原则，明确评价要点和评价标准，制定考核评价办法；二是明确激励措施，对高校体育教师在信息化教学方面比较突出的给予表彰，充分发挥激励机制的导向作用。