人本理念下的高校残疾人体育训练模式建构研究

吴雪梅 齐可心 赵彬彬

（1.长春大学 吉林 长春 130022；2.沈阳师范大学体育科学学院 辽宁 沈阳 110034）

引言

近几年来，我国经济实力得到飞速发展，对于我国社会其它工作都有着积极影响。而教育作为社会发展的核心动力，更是引起国家政府的高度重视，不断投入大量财力、物力用于建设教育事业。并且我国还提出“以人为本”的教育发展理念，要求高校能够积极贯彻人的主体性价值，在进行课程内容构建时，要积极考虑到学生的主体感受，将学生发展作为教育改革的出发点和落脚点。而我国当前的综合素质教育，正好体现出人本主义的教育理念，是我国教育事业朝着现代化方向发展的重要标志。其中，体育教育作为综合素质的关键教育内容，成为当前教育事业改革的重点。各个教学单位高度重视，要求提高体育课程的重视程度，积极考虑高校残疾人大学生的体育教学，力图构建高校现代化体育教学模式。

1、人本理念的相关概念

1.1、“以人为本”的概念以及对体育教育的要求

以人为本提倡突出人的中心性价值，要求表现出人与人之间的尊重与和谐。而教育是按照一定社会规定对受教育者进行培养的社会工作，其需要在充分尊重的环境之下开展工作，并且教育工作存在明显的规律性。基于此，为保证教育工作的稳定性和高效性，相关教学工作单位应该引起重视，积极在教学过程中突出“以人为本”的教育理念，以此来提高教学质量和教学效率。

而残疾人大学生是高校教育的重要对象，这类学生也存在较大的学习需要，需要高校引起重视，积极针对残疾人学生的特殊性进行教学工作完善和优化，以此满足其学习需求。加之，大部分残疾人大学生具备一定的思维能力和生活能力，能够进行一些基础的学习工作，这也为我国高校开展体育教育工作提供可能性。对此，高校在落实残疾人体育教育工作时，应该积极将以人为本理念落实其中，根据残疾人的情况制定教育计划、教育方法、教育策略，从而提高教育针对性和教学质量。

1.2、以人为本教育模式的核心特点

以人为本教育模式的核心特点首先就是主张意义学习，其要求教师在教学过程中能够注重学生的地位，突出学生的中心地位。明确学生的思维是不被教师所强制，教师无法强制学生进行学习，也不能够被迫让学生进行学习活动。应该积极发挥教师的引导性价值，引导学生选择自己喜欢的学习方式和活动，帮助学生提高学习效率，满足自己的学习需求。并且，人本主义者还提出意义学习的理念，要求在教学中应该学习有价值、有意义的知识理念，要求在教学过程中让学生理解学习的意义，这样才能够进一步引导学生主动学习。另外一个特点就是注重培养学生的健全人格，人本主义教育者强烈反对过去传统的被动式教育理念。要求当前的教育要注重知情统一，培养学生具备良好的社会适应能力。同时，提出教育不能够只注重理论知识和实践技能的训练，还应该注重学生的情感、态度、道德理念、价值观的训练。对此，教师在教学过程中要注重综合教育，构建平等的师生关系，从而提高学生的综合素质。

2、我国当前高校残疾人体育教育现状分析

2.1、教学目的定位呈现两极化

高校在针对残疾人进行体育教学工作时，呈现明显地两极化特点，在一定程度上影响着高校体育教学质量的提高。一方面，高校教育部门没有意识到残疾人的特殊性，在落实教育工作时，设置的教育目标同普通大学生基本没有较大改变。这样的严格要求式体育教学，虽然能够在一定程度上提高残疾大学生的身体素质和运动技能，但是忽视高校残疾学生的身体特殊性，不利于激发残疾学生的体育锻炼兴趣，容易让其产生畏难情绪，不利于现代化体育教育体系的建设；另一方面，还有的教育单位过分强调高校残疾人的身体特殊性，对其体育锻炼标准放置最低，甚至没有任何标准来针对残疾人的体育运动锻炼。这样的体育教学模式，完全忽视残疾人大学生的运动体育需求，既不利于残疾人大学生的身体健康发展，对于学生的整体人格塑造和心理健康也会带来不利影响。而无论是统一性的体育教育还是放养式的体育教育，都完全忽视以人为本的高校残疾人体育教育理念，不利于残疾人大学生的健康成长。

2.2、教学方式过于程序化

当前，各大高校积极影响国家政府号召，不断完善自身的体育运动教育工作，力图保证高校大学生既具备较高的专业文化素养，又拥有良好的体育健康素质，提高自身的综合素养，在身体、思维、心理健康等方面取得进步。但是，在针对残疾人大学生的教学时，部分高校没有妥善认识到残疾人大学生的身体特殊性，其所采用的体育教学方法存在明显缺陷。首先，高校的体育运动教学过于程序化。在进行体育教学时，过分追求体育动作的规范性，在一个单项运动上反复纠结，花费大量时间进行单一固定训练。要求残疾人大学生也需要达到最标准的动作，这样才算达到预期的教学标准。这样的教学本末倒置，既没有让学生感受到体育训练的价值意义，也没有正确认识到残疾人大学生身体的不便性和特殊性。没有贯彻“以人为本”的人本主义教育理念，整个体育教学工作显得缺乏人性化。

3、在“人本理念”下的高校残疾人体育教学模式建构策略

3.1、教育方法要凸显出人性化特点

“以人为本”是高校开展教育工作的核心宗旨，值得相关教学单位予以贯彻和深入研究。而高校残疾人大学生是高校体育教育的重要教学对象，在针对该类学生进行体育教育工作时，一定要在教学中体现“以人文本”的理念，凸显出体育教育的针对性，充分展现残疾大学生的主体性特征。在教学中，既要认识到高校残疾大学生自身身体的特殊性，在保证学生健康的前提下进行体育运动教学，还需要不断满足残疾人大学生的体育需求，丰富残疾人大学生的学习生活，从而构建现代化的教育体系。对此，教学单位应该予以关注，首先从教育方法进行改革和完善。改变过去的说教示范型体育运动教学，要凸显残疾人大学生的主体地位，积极满足大学生的学习需求，构建平等、和谐的师生关系，让残疾人大学生自主选择合适的体育运动学习内容。并在专业教师的指导下完成学习工作，提高学习质量和效率；其次，可以选择新颖的教育方式进行体育教学。如，感知法、简单的知道法、团体合作法等方式，确保在残疾人大学生体育运动教学过程中体现人文关怀，既达到预期的育人效果，又能够满足残疾人大学生的体育需求，提高身体健康素质。

3.2、合理设置教学目标

教学目标是开展教学工作的基础，只有设置好教学目标，才能够更好地开展教学工作，提高教学质量和教学效率。而高校针对残疾人大学生的体育运动教学，其教学标准和教学目标不能够同普通同学保持一致，应该积极考虑到残疾人大学生的身体情况和心理状况。认识到残疾人大学生参与体育运动的目的，其既不是为了提高成绩，也不是凸显功利性，而是单纯地为了提高自身的身体素养和保持良好心态。对此，教师在落实体育教育时，不可以用健全人的要求来考核残疾人大学生，应该充分考虑到残疾人大学生的身体健康状况，只要满足其所需的健身、健美等体育需求，不需要过分提高教学标准和难度要求。并且，在设置教学目标时，要以生活发展为核心，重视残疾大学生的自主权和主体地位，不断提高残疾人大学生的综合素质，让其更好地在校园生活中学习、成长。

3.3、构建全面、多样的评价体系

教学评价是教育工作中的重要内容，承担着指导、调节教学工作的重要任务，是我国高校开展体育教育的关键。对此，各大高校应该引起重视，针对残疾人大学生对象进行教学评价体系建设，保证教学考核评价体系既不能够采用统一的标准，不能够同普通大学生一样，也不能够让评价方法和范围过分单一，导致评价效果不佳，难以指导后期的残疾人大学生体育运动教学。对此，相关教学单位和教师应该灵活应对，根据残疾人大学生不同的残疾情况以及学生的学习进度进行评价体系建设，保证教学评价内容能够真实体现学生的学习情况；其次，还应该凸显评价方法和范围的多样性，教学评价不光要体现学生的身体素质，在情感态度、价值观等方面也应该体现出来。通过构建这样的教学评价体系，充分体现高校体育教学的人本观念，凸显出残疾人大学生的学习主体地位，利于我国现代教育事业的建设和发展。

4、结束语

综上所述，随着我国的飞速发展，我国对于相关教育工作的要求愈发严格。而高校作为我国的核心教学单位，应该响应国家号召，积极贯彻“以人为本”的教育理念，积极落实体育教学工作。其中，残疾人大学生是高校体育教学的重要对象，由于其身体的特殊性，需要各大高校予以关注，积极完善教学手段和教学方法，贯彻人本理念。从而，构建出现代化的高校体育教学体系，既提高残疾人大学生的身体素质，又能够满足其运动需求，利于残疾人大学生的个人成长。