策略引领 让小学语文课堂更有活力

□甘肃省定西市安定区巉口中心小学 李克弟

教育改革与发展新时期，小学语文教育不应该在局限于对语言文字知识的讲解，还应该注重对学生综合素质的培养，因此转换教学策略、提升课堂活力也成了当前小学语文教师的主要任务，教师还应结合学生实际需求探索丰富课程内容的有效路径，真正做到将学生视为课堂主体，让他们可以在充分发挥出主观能动性的前提下深入探索知识的奥秘，实现综合能力的提升。

一、为小学语文教学课堂注入活力的重要性

（一）提高学生思维灵活度

小学语文教学课堂活力的提升能够为学生提供多元化的知识获取途径，教师在授课期间将理论与实际结合，让学生可以在回忆生活、探索自然规律的过程中理解知识内涵，充分调动所有学生的感官系统，使学生可以根据课程内容发挥出无尽的想象力与创造力，通过多听、多看获取有效信息，并将真实想法与教师、同学分享，从而产生思想的碰撞，在交际中实现思维灵活度的提高，为综合素质发展奠定基础。

（二）师生互动保证教学质量

传统教育思想下小学语文课堂中课程内容单一，教师单方面输出知识，学生在此基础上被动记忆，教学实效性始终难以提升，而教师利用情境创设、趣味导入等手段为课堂注入新鲜活力，师生之间能自然交流互动，学生能及时提出问题，教师获取反馈信息后既能查漏补缺对知识进行针对性讲解，同时还能优化后续教学方案，提高学生对知识的理解能力，保证整体的教学质量。

（三）深析教材提升教学价值

教师在为语文课堂注入活力的过程中能充分利用课内外辅助教学资源，期间对教材内容进行深度解析，注重对细节的把控，并且在对学生进行深入研究后进行针对性教学设计，从而提高多媒体教学、问题教学和活动教学的效率，真正实现“教学做合一”目标，最大程度上提高学生学习能力，提升语文教学价值。

二、提高小学语文课堂教学活力的具体策略

（一）明确角色定位，促进学生自我发展

新课改时期教师不能再将课堂教学视为个人的“独角戏”，必须从促进学生综合素质发展的角度出发，对教学模式进行深入优化、创新，在顺应学生心理特点和认知水平的前提下展开针对性教学。教师需明确角色定位，从引导者的角度出发，坚定生本理念，充分发挥学生主体作用，最大限度地制造师生互动契机，在教师的引导下，学生学习态度发生明显转变，能够自主参与实践探索活动，实现自我发展，师生默契配合，营造愉快、舒适的课堂氛围，顺利解决教学难题，保证教学质量。接着，课堂教学应从多个层面展开，借助实物、图画、音乐、故事等丰富课程内容，组织角色扮演、问答交际、互相分享等多元活动，有效活跃课堂氛围，学生在此环境下感官认知更加灵敏，在学习知识的过程中产生更加优质的情感体验，充分释放个性、展示自我，最终在兴趣的引导下实现高效教学目标，实现综合素质的发展。

（二）优化导学设计，调动学生积极态度

带有趣味性的导语能够激发学生对知识的深入探索欲望，让他们能够以最大热情参与到后续实践学习活动之中，积极、乐观地与教师、同学交际互动，在身心放松的状态下实现学习能力的提升。因此教师必须有意识地优化对导学案的设计，导学内容务必新颖、开放，调动学生学习积极性，实现高效教学目标，期间教师可灵活运用多媒体资源，还原课文情境，可展示与课文主题相关的生活画卷，让学生在学习之初就能想象到语言文字描述的画面，在感受到“美”的基础上主动学习知识，为学生带来极致的视听享受，学生在此基础上去阅读文章，体会出作者的情感变化、明确文章的核心思想。同时教师针对学生的性格特征、兴趣爱好进行导学设计，将兴趣激发视为根本目标，在此过程中可引用多元化的趣味故事，如奇妙生活经历、童话寓言等，在故事的基础上为学生设置简单的思考问题，学生能够结合自己的主观想法对问题进行激烈讨论，在集体互动过程中自然展开课堂学习，由此活跃课堂气氛，保证整体教学质量。

（三）创设生动情境，保证学生乐学好学

情境是教学过程中的重要因素，生动、真实的情境能带给学生身临其境之感，充分激发学生的学习积极性、主动性，从而保证课堂教学有序、高效进行。为此，教师应将情境创设视为重点教学环节，最大程度上营造轻松、舒适的氛围，借此激发学生自主学习意识，实现理想的教学目标。当前教育形势下情境创设方法分为如下几种：结合课程内容播放相关视频、分享生活实例以丰富课程内容，相较于传统灌输式教学情境教学法，能够真正拉近学生与语文知识之间的距离，他们可以在情境中发现问题、分析问题、解决问题，投入真实情感去分析语言文字背后蕴藏的人文因素，在生动的情境导入的感染下，学生在学习过程中能够一改被动学习状态，始终保持注意力高度集中的状态，他们既能明确语言知识显性含义，也能在隐性条件下寻找探寻知识深度内涵，以乐学的态度展示自我，在情境中以好奇、幻想的真心主动接受知识，在潜移默化中实现综合素质的发展。

例如，教授部编版四年级上册《普罗米修斯》一课时，教师为保证学生代入真实情感分析故事内容，可以在正式教学前为学生播放宙斯惩罚普罗米修斯的动画片段，为学生带来最直观的视觉冲击，为他们呈现出一个忍受惩罚不屈服于权威的人物形象，以此完成情境创设，在动画情境中学生会主动思考“普罗米修斯是一个怎样的天神？”“普罗米修斯都遭受了哪些痛苦？”“从他所说的‘为人类造福，有什么错？’中能感受到他怎样的思想？”等问题，并且结合自己的情感来阐述主观观点，进而真正由被动学习转为主动学习，学生会迫不及待地与教师共同欣赏课文、分析故事，并且主动续写故事，充分发挥出想象力与创造力，强化核心素养。

三、结语

综上所述，小学时期学生具有活泼好动的性格特征，语文教师在展开课程教学的过程中必须考虑到这一因素，从促进学生综合素质发展的角度出发对教学模式进行全方位优化，积极设置多元课堂实践活动，从根本上调动学生的学习积极性，为他们提供自由探索、自主表达的空间，使学生在充满活力的课堂氛围中理解知识内涵，实现语文综合能力的不断提升，为未来学习与发展打下良好基础。