细细品读，感受中华语言之美

□南京师范大学附属中学仙林学校小学部 丁晨

由于小学阶段的学生正处于人生中的初始阶段，正是培养学生阅读能力的重要阶段。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读主动性。分析当前语文阅读教学情况，学生在进行阅读时目标不明确，阅读时间也较少，导致学生的阅读面狭窄，且阅读方法不正确，阅读质量与效率较差。特别是在小学高年级阅读教学中，教师与学生之间的互动少，交流不多，不仅学生没能真正参与到学习中，而且传统的教学方式也很难激发学生学习兴趣。随着教学改革的进行，教师在小学语文教学中开展阅读活动时，要以学生为主体，让学生通过主动阅读来获得各方面能力的提高。

一、开展小学语文阅读教学的意义

小学阶段正是帮助学生开阔视野，培养学生阅读语感的主要阶段，由于小学阶段的学生年龄较小，阅历不够丰富，视野也不够开阔，而阅读教学是知识输入的过程，学生在阅读过程中可以掌握丰富的知识，能够拓宽视野，增强语感，提高对文章的理解能力，在阅读中进行想象，发展学生的创新思维。此外，阅读优秀的文章，还能对学生的品德进行教育，提高学生的审美能力。在进行阅读的过程中，能培养学生对字、词、句以及段落篇章的分析与理解能力，不仅能促进学生语文知识体系的构建，还能有效提高学生的语文学习能力，使他们在学习过程中通过阅读达到深入理解的目的。阅读能力的提高还能使学生分析、解决问题的能力得到提高，对学习其他学科同样具有十分重要的意义。因此，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学，帮助学生打下良好的语文基础，并进行有效的语感训练，能更好地培养学生的语感，还能帮助学生提高语文素养，这也是语文阅读教学的主要任务。在小学语文阅读教学中，把想象环节与阅读活动结合起来，能有效提高学生对文字的理解能力，学生在阅读过程中发挥想象力将课文中的内容在脑海中变成一幅图画，真正达到培养学生想象力的效果，使细读品读真正发挥对学生的提升作用。

二、用有效的阅读方法提升学生的阅读能力

掌握有效的阅读方法是提高学生阅读能力的主要途径。在小学语文教学中，要让学生能细读、品读课文，教师要对学生进行阅读方法的指导，让他们学会阅读，并在阅读活动中运用这些方法。在阅读过程中，教师可以先让学生初读课文，从整体上了解课文内容，并在阅读过程中学习课文中的生字词，能流利且正确地朗读课文，顺利完成课文的初读，培养他们良好的阅读习惯。在深入细读、品读课文的过程中，教师还要让学生学会边读边想，并针对课文重点内容进行深入探索，让学生读完之后能更加准确地复述课文主要内容并回答问题。例如，在讲解《我们的民族小学》这篇课文时，教师可以让学生运用掌握的阅读方法，通过初读了解课文中上学路上和学校里的情景，了解学生课上和课下的状态。在细读、品读课文时，教师可以指导学生对重点词句进行分析和思考，让学生深入分析课文内容，了解民族小学各民族学生的友爱团结以及幸福学习生活，体会课文中蕴含的自豪和赞美之情。在掌握有效的阅读方法指导下，才能真正提高学生的阅读能力，让学生在学习中实现对课文的细读、品读，使他们通过阅读活动深入理解课文内容，高效完成阅读教学。

三、通过开展合作游戏的方式激发学生的阅读兴趣

小学生的年龄较小，在让他们进行课文阅读时，采用强制性的方法很难提高他们的阅读兴趣。因此，教师在推动阅读教学高效进行的过程中，要先了解学生的兴趣，采用他们喜欢的方式设计阅读活动，充分提高学生的自主能动性以及学习热情。由于小学阶段的学生还处于喜欢玩耍的阶段，比起让他们集中注意力听课，玩游戏更能吸引他们的注意力。因此，在进行阅读教学的过程中，教师应该以合作游戏的趣味方式来提高学生的参与度，让学生在快乐感受中进行阅读，他们能通过游戏的方式来学习，从而体会到语文阅读的快乐。并且，通过游戏的方式，也能巩固学生对以前老旧知识的掌握，降低学生学习难度。并且在组织学生开展游戏的过程中，教师可以将游戏与知识相融合，从而使学生能更好地学到知识。例如，在进行《小白兔与小灰兔》的教学时，教师可以在阅读环节引入角色扮演的游戏，让学生自由扮演小白兔、小灰兔以及山羊伯伯，并且让学生在学习的过程中进行角色表演阅读，而其他学生则坐在自己的位置上看他们表演。借助趣味性的游戏活动，学生对文章的记忆会更加深刻。此外，通过这样的方式进行教学，课堂教学氛围也会更加轻松，学生的注意力也集中到了课文内容上，他们的阅读活动会更有效。

四、引导学生在阅读中进行感知

在小学语文阅读教学中，要想提高学生的阅读理解能力，教师不仅要利用丰富的阅读环节激发学生的阅读热情，还要在阅读过程中进行自读感知的训练，通过自读感知阶段激发学生的情感，使学生能在情感作用下对阅读内容产生深刻理解，使他们的阅读理解能力得到快速提升。在阅读过程中，最主要的目的便是能够了解文章中的意义和道理，教师如果一直将文章的主旨告诉学生，学生很容易便会产生依赖，在阅读过程中便很少去思考。随着教学改革中学生作为学习主体观念的渗透，教师在阅读活动中要给予学生充分的时间去理解与体会文章中的内容。教师则主要起到引导者的作用，为学生指明道路。例如，在教学《杨氏之子》时，这篇文章虽然是文言文，但是教师可以先别急着对文章的内容进行讲解，而是先让学生认真阅读课文中的内容，通读文章之后，再去想想文章主要讲了什么。在教师的引导下，学生通过自读对文章有了初步理解，有些学生认为是讲了杨氏的聪慧，还有些学生则认为这篇文章是想说明后天的努力也很重要。通过自读感知训练，促进了学生的思考，让他们对课文产生了深刻的自我感悟。

综上所述，在小学语文阅读教学中，为了让学生进行有效细读、品读，教师要积极改进阅读教学模式，优化阅读教学活动，让学生在阅读过程中进行思考、想象，促进他们阅读理解能力的提高。针对阅读教学过程和取得的效果，教师要不断进行总结和思考，真正提高阅读教学效率，利用丰富的阅读活动来激发学生的阅读热情，使他们在阅读过程中理解文章，在细读品读中领悟文章的深意，深刻体会到阅读的快乐，在阅读中感受中华语言之美。