小学数学教育中遵循学生认知差异的研究

杨倩倩

摘要：新时代教育背景下，以学生为主的思想教育逐渐得到强化，小学数学教师的教学观念也在不断转变。根据小学生的性别、年龄、生理结构等多种原因，彼此之间很容易出现差异性。一些低年级的小学生很容易对数学逻辑思维感兴趣，但做事情没有太大毅力，更缺乏成熟而系统的思维去思考问题。因此，遵循小学数学教育中的认知差异，才能更好的促进小学数学教育的进一步发展。

关键词：小学教学教育;遵循;学生认知差异;研究策略

引言：

教育的成熟性在于认识到学生之间彼此的差异性，并在遵循这种差异的基础上因材施教，让每一个不同的学生都可以因为不同的差异而自由的成长。这样才不仅能够促进学生的个性发展，还能拓展思维的多種可能性。数学教师在考虑学生差异的基础上，才能全面贯彻新课程改革理念，达到全面发展的目的。

一、小学数学教育中遵循学生认知差异的必要性

（一）关注学生之间的个体差异，促进共同发展

尊重学生之间的差异性，是要将每个学生都视为教学的重要组成要素。只有学会区分学生彼此之间的兴趣、知识等各方面的不同，才能促进学生之间的共同发展。在这样的基础之上，所有学生在原有认知水平上才能拥有各自不同的发展特色、学习背景、认知能力等。在数学学习过程中，每个学生根据彼此之间的不同，因此学习准备、学习进度以及学习潜能等都有所不同。而学生个体间的差异性不仅面向的是全体学生，更面向的是各类学生彼此之间的差异性。在小学数学学习教育中遵循每个学生的认知差异，不仅是尊重每个学生差异性的体现，更是能让他们自由发挥所长的方式。某种意义上来讲，这是教育的成熟，和谐的理念，更是顺应时代的要求。

（二）提高学生解决问题的能力，增强学生的应用意识

解决问题的过程是主动学习的过程，更是数学知识、思想和方法不断理解和发展的方式。每一个学生都有着各自不同的知识水平、学习理念以及个性差异。在尊重每一个学生这些方面差异的基础上采用尝试的策略去解决问题，不仅是学生主动探索和提供空间的机会，也是发展学生调控思维的最佳方式，更是帮助学生实现自我成长和发展的重要途径。在要求教师面向全体学生的基础上，不仅要兼顾每个学生的不同理念，更要组织教学管理和教学任务，给学生提供一个相对宽松和适合学习的环境。只有在这样的环境里，学生才能尽情的发挥自己的内心世界，去寻求更多探索问题的空间和适合学习数学的机会。学生在综合运用实践能力的基础上，才能体验解决问题方法的多样性，才能进一步发展创新意识。

（三）推动小学学校的教学改革，促进课堂和谐发展

义务教育的目的不仅是面向全体学生，更多的是学生个性的发展，更是如今数学教育改革的新方向。而应试教育不仅会忽略学生的创新能力和实践能力，更会降低学生的数学应用意识。针对每个学生个体的差异性，照样也可以着重研究教学目标的层次性，这样才能照顾到学生的差异性。让学生可以多角度、多方位的促进学生的发展，从而真正实现课堂中教与学的统一，不仅可以顺应小学数学课堂改革的要求，还能有效推动小学教程的改革，帮助学生成长为更好的自己。

二、小学数学教育中遵循学生认知差异的研究策略

（一）尊重学生之间的差异性，培养学生的思维认知能力

通过相关数学理论，某些尝试环节中难免会出现一些不同的认知特征。很多数学教学思维不仅相对比较抽象，而且不同的学生可以感知不同的知识。因此对待某些高级思维能力，最好可以培养学生的思维认知能力。例如，在教授苏教版数学教材小学三年级课程“四则混合运算”7*3+5的运算中，不仅可以采用竞赛的方式让学生掌握更多的教学认知，更需背诵更多的乘法口诀让学生复习混合运算的规律。在教学的环节中，教师应该首先设定在“先乘后加”上，再采用设定混合运算的问题让学生更好的了解四则混合运算，不同层次的学生同样也能熟练掌握本节课的内容。

（二）树立以人为本的理念，强化自主学习能力

新课程改革中，不仅需强调学生的主体地位，最好还能按照层次设计相对应的教学内容，这样才能促使学生更好的参与到课堂学习当中。即便是一些自主能力差的学生，教师也不要急着批评与指责，而是采用正确的科学方法引导，遵循学生的自主学习能力。例如，在学习苏教版小学数学教材五年级下册的“分数大小的比较”课程内容时，给学生的第一做法是通分。在分母一样的情况下，应对分子的大小进行比较，才是判断分数大小的小数知识。通过这样的方式开发学生的创造力，才能让所有的学生感受到分数的有趣性，从而激发更多的学习动力，提高自主学习能力。

（三）通过小组合作，激发学生的学习热情

当前的小学课堂教学中，越来越重视学生的学习合作交流。很多教师都在利用这种小组方式之间的合作交流形式，让学生之间学会取长补短，并收获自己所要收获的知识。例如，在教授苏教版小学数学教材三年级上册课程“正方形与长方形”时，可以根据学生的成绩来划分学习小组，让小组之间能够确保合作学习的质量。给每个小组布置一些任务，然后将这些任务通过纸板拼凑成长方形，让小组中的每个成员都能够合理分工和合作，这样才能让学生彼此之间激发学习动力，达到共同进步的目的。再比如，在学习苏教版小学数学教材中的“长方形面积计算”数学教学中，可以先根据小学生一般的学习成绩将小学生分为几组，然后再运用相似的结果帮助小学生有效的学习。最后，让每个小组计算出举行的面积和周长，从而激发小学生的学习热情，帮助小学生更好的合作和交流。

（四）探究知识学习的过程，促进理解能力的提升

在小学数学课堂教学中，学生要想真正理解和巩固知识，必然要了解所有知识体系形成的过程。如今新课改的模式不仅是探究学习的重点，更是能够尽情展示知识的所有形成和发展过程。例如，在教授苏教版小学数学教材二年级下册课程的“分米、毫米”一课中，教师通常会运用多媒体的形式给学生掌握长度单位，帮助学生在掌握米的基础上进一步了解分米和毫米这样的长度单位。而学生在对所展示物体在比较长短的基础上还能进一步寻找到更多的空间，从而寻求更多的答案。由此可见，教师在通过培养学生思考能力的基础上，不仅可以加强学生对世界的认知和观察能力，还能帮助学生发展自己的逻辑思维能力，更能进一步完善小学生的学习习惯，提升小学生的理解能力。

结束语

每一位学生的知识认知水平、情感情绪、行为习惯以及智商能力等都有或大或小的差异性。但也正因为如此，才说明每个生命体都拥有独特存在的意义。因此，成熟的教育方式应该遵循每一位学生的差异性，让每一位学生都能拥有发展自我的机会，而不是整齐划一的遵循完全统一的标准。在小学数学教学中教师要以人为本，遵循并培养学生的认知能力，

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