浅析幼儿在建构区解决问题的策略

刘静

在幼儿园区域活动中，建构区因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜爱。建构区活动不仅能丰富幼儿的感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性全面和谐发展。在建构区活动中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿交往能力、合作技能的习得以及活动的成功与否。中班幼儿已有用圆柱积木进行架空建构的经验，在此基础上，教师通过观察目标儿童在建构区进行架空搭建的过程，分析幼儿是如何在建构游戏中发现问题和解决问题的。

一、事件描述

目标儿童A和B在进行架空建构。

第一次 ：A拿来两块一样大小的长方形薄积木垂直放在地上，然后左手扶着一块积木，右手拿来一根棍子状积木小心翼翼地搭在两块长方形薄积木上面，刚放上去，手还没离开，右边的长方形积木就倒了。

B拿过A手中的积木，也学着A的样子，将两块薄积木竖直放在地上，“这样离近一点就不会倒了。”可两块积木还没摆齐，其中一块就倒了。

第二次：A继续拿过那两块薄积木，眼神专注，动作轻柔，将两块积木轻轻地放在地上， B说：“我们试试这个吧，这个好搭。”A：“嘘！不要说话！我很快就成功了！”说完手不小心碰到了一块积木，又倒了。B单腿跪在地上，身体前倾，双手扶着两块薄积木让A将长方体棍子状的积木搭在上面。“你先把手放开，我再放。”A把手收回，积木没倒，两人露出了成功的笑容。B试着松开手，但刚松开就全倒了。

第三次：A将腿旁边的厚积木平铺在地上，又将两块薄积木放在厚积木的上面。并和B说：“你帮我扶一下好吗？”说完，又拿起棍子状的积木架空搭在薄积木的上面，还没放好，积木就倒了。

A转身从身后的筐里找来跟手里一模一样长的棍子积木，B跪在地上，身体挺直，一手抓住一块积木，眼睛紧盯着积木，看到A拿来了两块长积木，对着A笑了一下，说：“加油啊！”可最终还是没架空成功。

第四次：A将薄积木往一起移了移，然后将棍子积木轻轻地放在两块薄积木上方，架空建构成功了。A又拿来一块棍子积木准备进行新一轮的尝试与探索。

B在架空好的短积木上放了一块长方形薄积木，放上后，双手轻轻移开，放在积木的下方，全神贯注地看着搭建好的积木，双手张开，随时做好倒塌“抢救”的姿势。

二、幼儿的行为分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

A共尝试了四次，三次放在地上搭建，一次放在积木上搭建，其中第一次和第四次都是独自搭建的，第二次和第三次是与同伴合作搭建，最终以独自在地上架空搭建成功。B也尝试了四次，在地上和积木上分别尝试两次，其中和同伴合作两次，独自架空两次，最终以独自在积木上用圆柱形积木搭建架空成功。

分析：

A始终是在用薄积木来搭建，在第一次独自尝试不成功后，便转为合作的形式，继续尝试后，在合作下一起完成架空，可惜手一旦松开，积木还是倒了下去，幼儿继续探索原因，并找到解决方案，尝试在两块薄积木下添加材料，让积木更加稳定，结合第一次的失败经验，幼儿A请求同伴的帮助，一起进行尝试，但尝试后依旧失败，于是又将厚积木拿走，重新在地上实验起来，发现要将两块积木距离拉近并保持稳定后再架空，此次尝试获得成功。

B在观察到幼儿A第一次尝试架空失败后，想到解决方法，将两块积木靠近，但由于两块积木没有摆齐所以没有成功，第二次主动尝试与同伴合作，探讨方法并实行，但积木依旧在放手后倒塌，于是两人分工合作，一人用手扶稳定两块薄积木，一人尝试用两块长积木来保持稳定，失败后，幼儿B独自探索不成功的原因，于是改变方法，尝试更换材料，用稳定性更好的圆柱积木，最后成功架空。

三、跟进措施

（一）教师的跟进：寻找幼儿行为背后的原因

1.在建构技能提升方面

幼儿能用多种积木进行架空建构，说明幼儿对架空已经有了兴趣和探索的欲望，教师在游戏分享时可以引发幼儿进行以下思考：怎样做才能架空成功？用什么积木，架空的建筑才能更稳固？架空建构时要注意什么？教师通过组织幼儿进行讨论，并用图示来帮助幼儿提升架空技能的经验。

2.在材料的使用方面

两位幼儿能够注意到材料的丰富多样，能积极尝试使用不同积木进行架空，A坚持用薄积木进行架空搭建，但在过程中不断调整搭建方法，而B在用薄积木失败两次后改用圆柱积木进行架空搭建。说明他们在直接感知、实际操作和亲身体验中能够发现问题、分析问题，解决问题。教师在这里应引导幼儿发现不同的材料或方法，让幼儿在遇到问题时能从多角度思考解决。

在尝试的次数和积木的选择上，明显具有成功优势的是圆柱形。教师可以继续将圆柱的建构延伸至生活中，让幼儿了解圆柱的建构理论，知道生活中圆柱的重要，帮助幼儿进行经验的积累。

3.在同伴相互合作方面

这短短的四分钟之内，同伴间共合作了两次，但最终都以失败告终，教师在这里要用正确的理念引导幼儿，不能因为合作失败就认为合作是没有效果的，可以鼓励幼儿再去尝试几次，让幼儿感知合作的愉快及重要性。

（二）课程的跟进：在分享中交流学习的方法与品质

在幼儿搭建过程中，我们发现两位目标幼儿一直在不断的尝试、比较，找寻方法，更换材料。他们有好奇心与兴趣，在游戏中表现专注，有一定的坚持性，有计划和控制自己行为的能力，能思考做过的事并从經验中学习。作为教师要反思与之相关的课程设计，并实施支持性的教育策略，更要反思自身教育行为的有效性。

（责任编辑：张 琳）