谭海中
摘要:随着新时代高职教育改革及软件行业的迅猛发展,高职软件专业人才在培养模式和教学内容上存在诸多弊端,因此培养主动适应软件行业发展及服务地方经济的软件技术人才是人才培养模式改革的根本目标。该文以本校职业教育信息化软件研发中心为基础,提出基于“软件研发中心”多元混合高职软件技术专业创新人才培养模式研究,有效融合软件技术专业教学与人才培养,实施成果转换,以培养“高素质、技能型软件技术人才”为目标的校企融合、工学结合的人才培养新模式。
关键词:人才培养模式;产教融合;工学结合
中图分类号:G424 文献标识码:A
文章编号:1009-3044(2021)34-0261-02
1 国内外研究现状
1.1 国内高职软件技术专业人才培养模式及教学改革现状
随着人才培养模式的不断改革,高职软件技术专业在改革和实践中主要形成了如下现状:
1)大多数高职院校都开设了软件技术专业或相近专業,各高职校立足于本校实际情况进行探索研究。研究内容主要集中在专业课程建设、专业教学方法、专业人才培养模式过程实践、专业教学模式与国际软件教育大环境的比较研究、引进国外专业教育课程模式等方面进行。
2)搭建专业特色教学平台,积极开展企业调研,校企资源整合建设校内外实习基地。构建“产学合作,工学结合”的人才培养模式,实施工学交替、校企课程置换等改革,取得了一定的效果[1]。
3)专业课程设置与软件产业发展相结合,近年来,由于新一代信息技术的不断发展,产生了新型职业岗位。各高职校基本改变了按传统学科设置专业及专业课程的局面,基本使毕业生可以更好地适应市场需求。
4)教学改革不断深化,以行动为导向的教学模式是许多高职院校软件技术专业现阶段所采用的方式。高职软件技术专业基本形成了:软件开发基础技能训练、案例化的职业技能训练、项目化的综合技能训练教学改革路径。
1.2 国外职业教育人才培养模式现状
1)加拿大的“CBE(Competency based education)”即以能力为基础的教育模式,其教学模式已广泛应用于美国、加拿大和美国职业教育领域,其实质上是重视以能力中心的实践教学模式,注重学生综合职业能力训练、学生的自主实践与自我评估能力。
2)以英国、澳大利亚为代表的“CBET(Competency based education and training)”即能力本位的教育和培训"型,依托于职业岗位上所要求的基本能力,研究并制定了课程标准,以学习者是否经过学习训练而取得了相应能力作为评判准则,并以此判断学习者达到的等级水平。
3)德国的“双元制”模式,由企业与学校作为“双元制”职业教育培训场所,是典型的校企合作共建的办学模式。由职业学院传授与职业相关的知识,而公司也将作为校外实习场所接纳学员进行职业技能的专门训练,以实现校企共同培养人才的目的。
4)印度依托高等院校、软件公司自身培训机构、职业教育三种人才培养渠道,通过“产、学、研”相结合的独特软件人才培养模式达到人才培养的目的[2]。软件人才培养体系通过构建高、中、低三级人才培养的综合体系,高级人才系统分析员与产品设计经理从战略层面设计软件项目、中级人才软件工程师完成详细设计、初级人才初级程序员按照开发文档需求进行软件设计。例如某开发类课程培训中先用160学时培训成功一个软件“蓝领”,再用184学时将蓝领培训为程序设计员,最后用330学时成功培训出一个系统分析员。
通过对国内外高职软件专业人才培养分析,我国高职软件专业人才培养主要存在以下典型问题:
1)传统软件技术专业课程体系的设置受学校与行业耦合度低、动态更新速度慢等因素,导致专业不能主动、实时、有效地适应信息技术产业的动态发展。
2)虽然大多数职业院校通过校企合作、工作室、项目中心等多种形式建立了基于校企合作的软件技术专业校内实训、实习基地,但由于政策、利益、人员等各种因素的影响,校内实训、实习基地实际效果并不明显,产教融合深度相对较浅,社会服务能力也只停留在初级应用层次。
3)大多数高职院校软件技术专业教师没有行业一线开发经验,实际项目经验较少,严重制约人才培养质量的提升。
4)大多数学生在校学习没有或基本没有机会接触真实软件项目开发、职业岗位定位不明确、主动学习积极性不高,意识不强烈。
2 主要研究内容
本课题研究将以本校信息化软件研发中心为基础,有效融合软件技术专业教学与人才培养,依托合作公司实施成果转换。探索、构建以“深化产教融合、专业动态适应产业发展”为指导思想;以打通“产业链、人才链、教育链、创新链”为抓手;以培养“高素质、技能型软件技术人才”为目标的产学研深度融合、工学结合人才培养新模式[3]。
构建了“软件研发中心+软件专业教学+成果转换公司,三位一体、多元混合”的高职软件技术专业人才培养支撑平台,实现“专业教学项目化,项目教学企业化,成果转换公司化”目的,如图1所示[4]。
分析职业岗位对应专业能力,将"研发中心“软件开发过程与教学深度融合,构建高职软件专业”四阶多元"工学结合人才培养框架模型,如图2所示[5]。
以培养学生的职业能力为目标,依据软件技术专业能力分析结果,深度融合“研发中心”、知名软件企业构建高职软件技术专业整体实训、实习方案,如图3所示[6]。
通过以实际软件项目开发团队角色为模型,依据学生特点与兴趣点分层次、分角色构建创新型学生团队模型,如图4所示。
以“引培并举、专兼结合”为手段,构建ABC三类“双师”型师资队伍,对教师进行分类分层培养。其中A类负责专业基础课程教学,B类负责专业核心课程教学,C类负责实际项目开发教学,如表1。
3 结束语
课题研究通过调查、分析、研究、实证等过程取得了较好的教学研究改革成果,但仍存在一些问题:在项目实施过程中的科技成果转换的具体操作、体制机制建设、收益分配与知识产权的归属等问题方面需求进一步探索研究;企业专、兼职非编制教师的工资待遇标准、发放形式等方面需有待研究。
参考文献:
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[6] 刘洪一.“官校企行”四方联动 “产学创用”立体推进——关于高职教育有效运行机制的思考[J].高等工程教育研究,2009(3):115-120.
【通联编辑:谢媛媛】