民族地区高中地理实践活动教学开展的分析思考

摘 要：高中地理学科因其特殊的学科特征，对实践性有着较高的要求，通过地理实践活动的开展，有助于培养和提升学生的地理思维、动手实践及创新等能力，从而更好地适应当今时代和社会发展对人才的要求。文章中笔者结合自身在民族地区多年的中学地理教学工作及观察，首先就本地区高中地理实践活动教学开展的现状进行了一定分析，在此基础上，分别从教学理念的更新、教师素养的提高、教学和活动方式的丰富以及学生的主动参与等方面入手，就如何更好地开展本地区高中地理实践活动教学工作提出了一定的实施性建议，以期有助于提升高中地理实践活动教学质量，更好地实现学生的全面发展。

关键词：高中地理;实践活动教学;分析思考;民族地区

实践性是地理学科明显的特征之一，高中地理实践活动教学则集中地体现了这一特征。通过地理实践活动教学一方面有助于更好地在学生心中建构相关的地理概念，加深学生对地理知识尤其是地理学科中抽象知识的认知和理解，另一方面，实践活动教学还能很好的培养和提升学生的一系列综合能力与素养，如地理思维、创新意识、团队合作、实践能力等，以帮助学生更好地适应时代发展的要求。为此，我们需要重视高中地理实践活动教学，努力提升教学质量和水平。文章笔者结合个人多年的中学地理教学工作，主要就民族地区高中地理实践活动教学开展的现状从重视程度、教师素养、活动开展情况及学生參与度方面进行了分析，在此基础上，分别从更新实践教学理念、提升教师素养、丰富实践教学活动方式、激发兴趣和调动学生参与等方面就如何更好地实施本地区高中地理实践活动教学进行了策略性的思考。

一、 民族地区高中地理实践活动教学开展的现状分析

（一）对地理实践活动教学的重视程度不高

长期以来，在高中地理教学中，教师往往注重课堂中知识的传授和讲解，评价的标准也基本以考试成绩为准，对于实践活动教学则普遍不予重视，甚至很少开展此类教学，或者将地理实践活动教学局限性地认为是校内开展的某些文体类活动。在笔者看来，高中地理实践活动教学主要依托地理实践活动开展，通过教师的引导和启发等形式，组织学生在课外、校外或者野外环境中进行的以观察、观测、实验或考察等形式的实践活动，在这一过程中，参与的主体是学生，其在一定程度上可以让学生真切的感知相关的地理事物或现象，给学生最直观和真实的认知体验。就本地区而言，拥有较为丰富的自然和人文地理资源，但在实际的地理教学中，这些资源往往难以直接地进入教学中，更难有机会带学生实地地进行观察实践，究其原因，除了与教师的教学理念有关系外，很重要的因素是学校的学时安排等方面不允许教师带领学生进行实地型的地理实践活动，这与学校未能真正认识到地理实践活动教学对学生成长和发展的重要意义有着重要的联系。

（二）教师专业素养偏弱

受制于民族地区经济文化观念等方面较为落后的因素影响，往往难以吸引和留住优秀的地理师资。而从地理教师层面而言，地理实践活动教学的开展一方面需要地理教师具备专业的地理知识和理论，且对实践教学本身有一定的认知和理解，能够胜任实践活动的开展，其对于教师的组织和管理能力都是极大的考验;另一方面较之于日常的课堂教学，地理实践活动教学往往需要教师做更多的准备、实践教学活动的开展也需要耗费教师更多的时间和精力，而这对于动辄就需要担任四五个班甚至更多班级任课任务的高中地理教师而言，是很难有效承担的。

（三）教学活动开展不足

地理实践活动的有效开展能够让学生将教材知识与现实生活进行有机的结合，而如上所述，这种开展需要有充分的时间和精力保证。但包括高中地理教学在内，几乎所有的学科教学都需要在高二学期末甚至更早的时间内完成教学任务，其目的是为了迎接和面对高三阶段的至少三轮复习，为高考做好充足的准备。在这种现实压力下，地理教师不得不在有限的课时内尽快地加快教材内容的授课速度，至于实践活动则基本不能保证有效开展。就笔者所在地区情况来看，近几年来部分高中学校每年基本会安排一至两次的野外实践活动，但实践内容则更多是以学生在野外进行野炊或者联欢的形式，且处于安全等方面的因素考虑，实践场所基本为野外的某个固定地点、实践时间半天左右。

（四）学生的真正参与度不高

对于地理实践活动教学，普遍而言，学生较为感兴趣，也有着一定的参与热情，但以上文提及的学校安排的野外实践活动而言，学生的兴趣点往往集中在如何进行野炊和联欢，而不是进行诸如地理的实践考察活动，且此类活动安排又极为有限，更是难以保证学生的参与度。地理实践活动教学若缺少了学生的主动参与，其开展的价值和效果也就会大打折扣。

鉴于上述情况，笔者认为，作为高中地理教师，我们有必要在力所能及的范围内尝试如下方式，以更有效地开展本地区的高中地理实践活动教学，具体分析如下：

二、 民族地区高中地理实践活动教学开展建议

（一）更新地理实践活动教学理念

诗人陆游在其诗作《冬夜读书示子聿》中提及“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，即很明确地指出了实践在学习过程中的重要性。以实践性为重要特征的高中地理教学，更是需要将各种地理知识的学习和理念的建构建立在实践基础之上，引导学生在实践活动中自主地进行探索，满足其求知的欲望，培养和提升其动手实践能力，运用地理知识和思维解决实际问题的能力。在这一过程中，地理教师的教学理念更新非常重要，其关系着地理教师能否积极主动地组织和开展实践教学活动，能否正确地引导学生参与到实践教学活动之中。为此，我们有必要在注重课堂教学的同时，大胆的拓展教学时空，结合学生的现实生活环境，鼓励学生利用有限的时间，诸如周末或者寒暑假时间进行相关的地理实践活动，让学生在地理实践的课堂之中认识自然、了解社会，在动脑动手的过程中获取直观的信息和直接的经验，并尝试着运用所掌握的地理知识和技能分析和解决所遇到的地理问题，实现学以致用的目的。

（二）多途径提高教师素养

如上文提及的，高中地理实践活动教学的有效开展需要地理教师不仅掌握和精通专业的地理知识，并能熟练地将之运用于现实问题的分析和解决，还需要地理教师具有一定的组织和管理能力，尤其是野外進行大规模的实践考察活动时，必须兼顾到高中生能力的锻炼、知识的运用、安全及生活的保证，再如突发事件的应急处理等方方面面，这对于单纯习惯于在讲台进行授课的部分地理教师而言是一种巨大的挑战，且其对地理教师的身心素质也是一种考验。为此，一方面需要我们通过诸如同行交流、前辈取经、个人反思、线上线下培训等日常的各种途径提升自己的专业素养和组织管理能力，另一方面还需要经常性地参加各种体育活动锻炼个人的身体素质和意志力等，此外，还需要注重培养和谐的师生关系，以赢得学生的信任和支持，更有效地在地理实践活动教学中进行组织和管理工作，保证活动开展的质量。

（三）丰富教学及活动方式

在地理实践活动教学中，若能组织学生进行直接的校外实地考察固然是最好的选择，但受限于民族地区的条件，这种机会相对很少，而实践教学的重要性又是显而易见，为此，我们有必要丰富地理实践活动的教学方式。一是尽力争取和珍惜难得的校外实地考察机会。如在上文提及的学校每年安排的野外实践活动中，教师可提前安排一些具体的地理实践项目，并对所任教班级的学生进行有效的分组，在实践活动中由小组长具体负责实践活动的开展，教师可灵活地进行一定的指导和参与，如借助于微信群或钉钉群等方式进行沟通和交流，尽可能关注到每个小组的活动开展情况，并在学校的实践活动结束后，在课堂授课时让学生就实践活动进行经验的分享和交流，并总结反思教训，最后以小组或班级为单位撰写出实践性的报告;二是就地取材，让学生结合个人日常学习和生活中观察及思考，采用诸如讨论、辩论等形式就某个实践性的地理知识或问题进行活动的开展。当然，地理教师也可以根据本地实际情况丰富和创新教学活动方式，以最大可能的实现实践教学的目的。

（四）激发兴趣，引导学生主动参与

作为高中地理实践活动教学的主体，学生能否在活动过程中积极地参与，直接影响着实践活动教学的效果。笔者建议可从学生的兴趣入手，在日常教学中以小组为单位，组建各种兴趣活动小组，如野外考察组、气象观测组、天文组、自然人文摄影组、地质测绘组等，在教师的引导下，进行日常和长期性的地理实践活动，并定期不定期地进行诸如工作小结或考察报告等形式的总结，既能增强学生的恒心和意志力，也能锻炼其实践能力，还能培养其严谨的科学态度和扎实的工作作风。

总之，在民族地区高中地理实践活动教学中，地理教师应在提高自身素养的同时，多途径调动学生的积极性，丰富教学和活动方式，逐步地培养和提升学生的地理思维、动手实践及创新等能力，帮助学生更好地适应时代和社会的发展需要。

参考文献：

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作者简介：李廷忠，甘肃省临夏回族自治州，积石山县民族中学。