高中英语阅读教学中的词汇教学策略探究

摘 要：英语是贯穿整个高中阶段的重点学科，而阅读教学也是英语教学的重要组成部分，要想提高学生的阅读理解、分析能力，教师更要重视在阅读教学中的词汇教学，英语词汇是学生学习英语的基础，若是高中生的词汇量不足，那么当学生独立进行阅读练习时就会出现看不懂、不会看的情况，学生的学习积极性就会受打击，学生的英语学习能力难以得到提升。阅读内容是由词汇组成的，因此，教师在进行教学时也要注重词汇教学，要让词汇成为学生学习的助力而非阻碍。为此，文章将主要研究在高中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略。

关键词：高中;英语阅读教学;词汇教学

一、 引言

受传统英语阅读教学观念的影响，高中英语教师在进行英语教学时的重点是阅读理解，对于阅读中涉及的词汇通常只是简单地说明一下词意，并不会过多地关注，这就使得学生在课堂学习时对词汇的在意程度也偏低，那么就很难通过阅读来提高学生对词汇的学习能力，宝贵的课堂教学时间就被浪费了。高中英语教师应该转变自己的教学观念，重视高中英语阅读教学中的词汇教学，提高学生在课堂的词汇记忆效率，加强学生對词汇的印象，以减轻学生课后记忆词汇的压力。

二、 利用多媒体技术将词汇形象化，加深学生对阅读中的词汇印象

受传统的词汇教学方法的影响，学生记忆词汇往往采取死记硬背的方法，而教师在阅读教学时也是将教学的重点放在阅读理解教学上，对于词汇教学也不重视，只是让学生自己利用课后时间去记忆阅读内容中出现的词汇。可是高中阶段的学习任务量极重，能够分配给词汇记忆的时间较少，而且在学生没有掌握好的记忆词汇的方法时，记忆效率也很低，这就很容易使的学生在词汇学习与记忆方面的自信心受打击，学生的英语基础就比较薄弱，阅读理解能力也很难有效提升。而且在英语阅读教学中渗透词汇教学相较于单纯地开展词汇教学效果要好，主要是由于在阅读教学中有词汇使用的语境，结合语境学习英语词汇，其效率也更高，学生记忆的速度也会更快。因此，教师应该充分利用好阅读教学的机会，创新词汇教学方法，让学生能够在短时间内加深对词汇的印象，高中英语教师可以利用多媒体技术将阅读内容中涉及的词汇形象化，这种新型的词汇教学法能够瞬间加深学生对词汇的印象，提高学生学习的注意力，这不仅能够提升词汇教学的质量还有利于提高学生的英语阅读理解能力。

例如，在进行“Earthquake”这一单元的阅读教学时，本章阅读内容主要讲的是发生在河北的唐山大地震的相关情况，其中需要学生掌握的词汇有很多，像是well n.井、crack n.裂缝;噼啪声vt.&vi.（使）开裂;破裂、farmyard n.农场;农家、pipe n.管;导管、burst vi.（burst，burst）爆裂;爆发n.突然破裂;爆发、suffering n.苦难;痛苦等等，教师在结合阅读教学进行词汇教学时，为了让学生更好地记忆这些词汇，教师在备课时可以按照词汇的意思利用互联网资源平台找寻相应的图片，像是well就找一些井的图片，也可以直接结合唐山大地震的现场图片或者视频进行教学，这样学生不仅能够感受到地震带给人们的伤害，这种情感会让学生更加集中注意力在学习上，教师利用图片作为英语词汇的替代物，利用视觉冲击能够加深学生对词汇的印象，也使得课堂教学效率有所提高，学生掌握词汇的速度也就越快，这为高中生更好学习英语奠定基础。

三、 将词汇与语句相结合进行教学，加强学生对词汇用法的理解力

要想提高词教学的效率就不能按照传统的词汇教学方法，在阅读教学中进行词汇教学有一个最有效的途径就是结合阅读内容中的句子进行教学，虽然说词汇是英语的基础，但是学生最终需要掌握的是综合利用词汇的语言能力，而且英语词汇常常一个单词拥有不同的词性，而不同的词性也就代表了不同的词义和用法，单纯去死记硬背学生很容易记混、记乱，对学生更好地掌握词汇并没有明显的帮助，在阅读教学中进行词汇教学教师可以将词句结合进行词汇教学，学生在理解句意的基础上去记忆单词，对单词的印象也会更加深刻，对单词的不同用法也会有更深刻地理解。将词汇与语句相结合进行教学时，教师要让学生有足够的思考时间，让学生按照自己的想法去学习这些词汇内容，根据自己的理解去翻译句子，然后教师再进行引导，尤其是当一个单词有多种词意时更需要教师创设不同的语境，结合不同的句子去进行教学。其次，教师可以以阅读的句子作为基础，然后在学生了解词汇含义后，让学生以此句意进行造句或者让学生将词汇的词性转变进行句子改写，在这样的教学过程中学生能够更好地掌握词汇与语法，对提升学生的综合能力有重要的帮助。

四、 采取小组合作法进行阅读教学，提高学生自主学习词汇的能力

新课标改革指出要将学生作为课堂教学的主体，高中阶段需要学生掌握的词汇量极多，而学生其他学科的内容也很多，这就使得学生的学习时间是不够充足的，即使课堂教学效率再高也仍是需要学生利用课后的时间进行巩固，因此学生的自律性与自控能力是很重要的。要想在高中阅读教学中更好地提升词汇教学的质量与效果，教师在教学时就要培养学生的自学能力，那么就需要教师将学生作为课堂教学的主体，为学生创造足够的自主学习的时间，为此教师可以采取小组合作法进行阅读教学，让学生通过自主学习与探究去深入学习词汇，掌握词汇。为了达到理想的教学效果，教师首先要保证分组的合理性，教师在分组时不能就以位置为依据，要将学生的学习能力也作为参考的依据，保证每组的学习能力持平。然后科学设计学习任务，可以以翻译任务为准，让学生以组为单位去翻译阅读内容，同时要求学生说出单词表在阅读内容中涉及的词汇，以及在句子中的含义和词性，通过这样的学习方法，学生的整体实力就会得到更加快速的提升，学生通过自主学习将知识弄明白，学生的自信感也会有所增强。

以“Friendship”这一章的阅读内容为例，本章主要讲述的是主人公安娜与最好的朋友之间的故事，教师在教学时可以按照学生的学习能力将学生分成不同的小组，然后让每组选出一名小组长，组长负责分配阅读任务，然后教师可以将整篇阅读内容分成两个部分，然后给学生布置阅读任务首先是让学生结合课后的词汇表将课文第一部分的内容进行翻译，同时要求学生将第一部分中涉及词汇表中的词汇像是loneliness n.孤单;寂寞、highway n.公路;大路、recover vi.&vt.痊愈;恢复;重新获得、get/be tired of 对……厌烦等内容画出来，同时要求学生分析单词在句子中的词性和含义是什么，并且给予学生充足的翻译时间，在学生都翻译完成后让每组学生选出一名代表到台前来朗读自己小组通过讨论翻译出的结果，此时教师也可以在其中融入竞赛元素，当每组代表都读完自己小组翻译的内容后，要求代表说出一共有多少个词汇存在上部分中，然后教师可以随机选择学生提出不同词汇在句子中的词性和词义，结合各组学生的表现选出第一名的小组，然后给予一定的奖励，包括言语和物质上的，这样学生在日后的学习中会更加愿意发挥自己的主观能动性进行学习，同时学生在翻译的过程中实际上也是在不断地自主学习词汇，此时学生对词汇的掌握程度也会更好。

五、 在阅读教学中进行词汇替换练习，帮助学生强化词汇的记忆

英语与汉语最大的为区别就是英语词汇都是由26个英文字母组成的，这就使得相同的单词会有不同的含义，同时也会出现同一个含义可以有多个对应的单词的情况，这种情况很容易导致学生在记忆词汇时出现混淆，这种混淆会让学生的遗忘速度加快，干扰学生准确记忆。而要想区分不同的单词，帮助学生强化词汇的记忆，高中英语教师在进行阅读教学时可以进行词汇替换练习。此时教师的引导作用十分重要，教师需要进行充分的备课，了解阅读内容中得重點词汇以及其可以替换的内容，然后在教学时引出相对应的句子和词汇，为学生讲解词汇可以替换的词汇，同时要重点为学生讲述替换词汇除了有被替换的含义之外的其他词性和词义，让学生记录在专门的笔记本中，并且在写几个句子让学生进行同义替换，在反复练习中加深学生对词汇的印象，时间长了学生对这部分内容掌握得也会越来越好，学生的英语综合水平也会得到更好的提升。在学生的能力提升到一定的程度后，教师在进行阅读教学时就可以组织像是“一日教师”这样的活动，让学生根据自己的认知与积累结合阅读内容去进行词义替换的教学，以此提高学生的口语表达能力与组织能力，也能够加深学生对单词的印象。

六、 培养学生通过阅读积累词汇的习惯，增加学生词汇积累量

词汇是英语的基础，高中生若想学好英语就必须具备足够的词汇量，只有这样学生在阅读与写作时才会游刃有余。阅读教学的过程也是学生积累更多词汇的过程，阅读内容本身就是词汇组成的，而在高中阶段能够选入教材中的阅读内容其中的词汇几乎都是高中阶段需要学生掌握的内容，但是学生在学习时对于不会的词汇也只是当时简单记忆一下，这样在学习其他内容后学生很容易就将阅读时学习的词汇遗忘了。要想避免这种情况，让阅读中的词汇成为学生英语词汇积累的一部分，教师在进行阅读教学时也要培养学生通过阅读积累词汇的习惯，要让学生专门准备一个阅读积累本，并且每天以同桌互相检查的方式去让学生养成积累词汇的习惯，同时教师也要定期对学生的词汇积累本进行检查，若是有学生偷懒的情况，教师应该严格惩罚学生，可以要求学生将词汇多抄几遍或者增加其他类型的词汇作业，引起学生对阅读词汇积累的重视程度。

七、 结语

综上所述，要想在高中阅读教学中更好地开展词汇教学，就需要教师创新教学方法，从阅读教学的各个环节渗透阅读教学，首先，对于一些有趣的英语词汇，教师可以利用多媒体技术将词汇形象化，加深学生对阅读内容中涉及的词汇印象。其次，在正式教学环节要采用词句结合法进行教学既帮助学生掌握词汇含义、用法又能够帮助学生理解阅读内容，同时也可以组织小组合作进行阅读教学，提高学生自主学习能力，有效加深学生对词汇的印象。再次，要进行词汇替换练习进一步强化学生对词汇的记忆。最后，要培养学生词汇积累的习惯，增加学生词汇积累量。

参考文献：

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[4]冯宁.词汇衔接在高中英语阅读教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2014.

作者简介：张芳芳，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡县民族中学。