思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

摘 要：文章结合思维导图的具体概念以及其对初中语文阅读教学的重要意义，根据相关教学实践案例，提出了具体的思维导图应用策略，期望能够加强思维导图教学方法的推广和应用，促进初中语文阅读教学水平提升。

关键词：思维导图;初中语文;阅读教学;应用研究

一、 引言

随着教育改革的深入，提升学生的思维能力成为语文教学中的重要内容，引发教师的探索和思考。思维导图教学方法对于初中语文阅读提升有着非常积极的推动作用，可以有效帮助学生开展文章的预习、阅读及复习过程，使文章表达更加的形象具体，加深学生的理解，实现学生全面成长。

二、 思维导图的定义

思维导图在19世纪60年代提出，又叫心智图，它是一种有效表达发射性思维的有图形思维工具，可以将图文简单却又极其有效地进行归纳，将重点内容罗列总结分为各级主题。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级用图文并重的形式表现出来，同时包含了颜色、情景等，思维导图能够充分运用左右脑，利用阅读、记忆、思维的规律，激发人的丰富的联想力，将难以直观理解的思想毫无障碍地表现出来，可以大大提高人的思想水平。

三、 思维导图在初中语文阅读教学中的应用的重要意义

（一）锻炼学生思维广度与深度

思维导图具有发散性特点并在语文教学中运用广泛。思维导图的发散性特点恰好在锻炼学生的语文思维能力方面有卓越的功效，对于锻炼学生的思维深度和广度有很大的促进作用。第一，语文教师可以借助思维导图将知识图形化、界面化，可以帮助学生建立系统化的语文知识，并对各个知识点之间的联系有更充分的了解。第二，思维导图的发散性特点正是锻炼思维能力的重要工具，在某一个知识点上展开讨论，延伸至更深层面上的思考，或是横向的扩展。在深度和广度上保证学生思维锻炼方式的合理性。

（二）利于开展多样性课堂

思维导图的表达形式多种多样，将语文知识以思维导图的形式进行展示，可以打造生动有趣的课堂，在课堂上讲授的不仅仅是书本知识，各类语文知识齐聚一堂，有效吸引学生的课堂注意力与激发学生的学习興趣，吸引学生不断投入到语文学习中。

（三）更好开展语文教学

相对于传统的知识归纳工具，思维导图使用形式更加的个性化，这对于教师是一个重大的改变。思维导图的运用可以满足教师开展教学活动的各种需求，可以让教师根据自身的教学模式与教学方法制定更加科学合理、生动形象并且适合学生群体的教学课件，在这一过程中锻炼了教师的教学技能并让教师发现教学过程中存在的不合理现象。学生的学习过程同样可以运用思维导图，让学生对近期所学的语文知识以思维导图的形式写出来，查阅过程中教师对学生的知识薄弱点可以一目了然，再进行针对性的教学，可以有效提高课堂教学质量。

四、 思维导图在初中语文阅读教学中的应用对策

（一）用思维导图引导学生展开课前预习

课前预习是学生阅读学习的重要环节，可以帮助学生发现问题，对文章形成自己的想法，然后带着问题在课堂上进行学习，通过教师的指导之后将教师传授的阅读方法变成自己的方法。

常用的方法有以下两种：第一，在进行预习作业布置的时候，教师可以将作业通过空白思维导图的形式布置下去，通过思维导图去激发学生阅读的兴趣，学生在初步阅读的过程中按照自己对文章的理解逐一填补思维导图中的空白。然后对填空过程中遇见的问题进行总结，反馈到课堂上后，再通过教师的帮助进行解读。这种方法一般针对阅读理解能力比较差的学生，空白的思维导图可以让学生在阅读的过程中有的放矢，更加轻松地完成阅读，树立学生阅读理解的自信心。

第二，教师可以让学生在课前预习的过程中，自己对阅读的内容进行提炼，形成思维导图，在思维导图的绘制过程中，可以直观地展示学生预习的过程。不仅增加了学习的趣味性而且也可以让教师通过学生自己完成的思维导图，更加直观地了解学生对于知识点的掌握情况，以便在备课的时候制定出更加适合学生实际情况的教学方法。

《阿长与〈山海经〉》是初中阅读中非常经典的一篇文章，文中作者对于阿长的情感比较复杂，有不佩服、不耐烦的时候，也有空前敬意、新的敬意和深切的缅怀。因此，在进行课前预习作业布置的时候，教师就可以用以上两种方式。比如按照作者对阿长的不同情感对文章的思维导图做一个大概的框架，然后让学生在预习的过程中通过自己的理解去逐一填补框架的空白。教师也可以让学生根据自己的理解在预习的时候从不同的角度去绘制自己理解的这篇文章的思维导图，然后再在课堂上大家一起进行讨论。

（二）用思维导图引导学生开展深入阅读

采用思维导图进行教学，可以帮助学生快速地分析文章的结构和文章的内容，从而达到提高阅读效率，提升阅读质量的教学目的。第一，利用思维导图帮助学生分析文章结构。阅读学习的过程，也是学生培养写作能力和写作思维的过程。教师可以在这个过程中，让学生通过思维导图的方法尽快熟悉文章的结构，对文章的段落加以划分，加深对于文章的阅读。第二，利用思维导图帮助学生理解文章内容。很多文章字数比较多，而且内容很丰富，学生在阅读的过程中难以快速地提炼作者在文章中想要表达的思想和文章的主要内容，即使能够掌握大概的内容，也不能够正确地对文章进行概括。思维导图的构建也是学生对于阅读内容的反刍过程，可以让学生按照自己的理解将所有的相关知识进行串联，并且在这个过程中修正自己的错误，对文章进行更好的提炼。

《钢铁是怎样炼成的》虽然是一部字数很多的文学名著，但是依然可以从以上两个角度来对这部小说建立思维导图。前四章内容主要描写了主人公保尔参加革命之前的生活，苦难的生活促进了保尔思想的转变。第5章到第7章是保尔革命生涯的萌芽阶段。第8章到第16章则描写了保尔在不断的革命斗争中成长。第17、18章中，保尔的身体越来越坏，但是依然不放弃为革命奉献自己的力量，第18章通过介绍了《钢铁是怎样炼成》的这本小说的诞生，展示了保尔重新投入到革命斗争中的决心，也是整本小说的升华和点睛之笔。这些详细的描写和介绍既可以通过对小说结构画思维导图来进行分析，也可以从文章的内容方面进行思维导图的构建。通过教师对思维导图的绘制进行的指导，学生在实际对小说的阅读中培养了正确的阅读方法，提高了阅读效率。

（三）通过思维导图帮助学生进行课后复习

课后复习的目的就是引导学生对课堂上学到的知识进行反思和巩固，教师指导学生在课前预习和课后复习阶段应用思维导图，不仅可以迅速地了解课文，而且可以达到课堂内容温故知新的效果。特别是对于篇幅较大或者内容比较经典的一些文章进行阅读的时候，因为作者通过文章想要表达的观点比较丰富，部分文章的观点隐藏较深不好提炼，仅仅依靠课前预习和课堂上的教学，是难以让学生全面的掌握文章内容的。

此时，思维导图便显示其作用，教师可以通过布置作业的形式让学生按照自己学习的情况，自己的理解绘制关于课文思维导图，然后教师再分析学生交上来的思维导图，了解学生对于课堂知识的掌握情况，从而在进行备课的时候制定出更加适合学生实际能力的教学计划和教学方法。除此之外，教师在学生复习阶段绘制思維导图之时，还可以进行适当的指导，帮助学生形成正确思维导图学习方法，从而提高初中语文学科的学习效率。

诸如下图，《阿长与〈山海经〉》。

在这个思维导图之中，文章运用“憎恶”“不太佩服”“不耐烦”“空前的敬意”“新的敬意”“对长妈妈的祝福”作为串起正片课文的中心轴。

通过思维导图，学生对“阿长”名字的由来、“阿长”的外貌特征、作者对阿长前后态度的变化以及变化的原因等一目了然。最后，做出总结，作者对于“阿长”深深怀念。整个结构清晰明了，学生可以根据此图串联课文，从而掌握课文的脉络。

五、 结束语

综上所述，思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究是非常具有现实意义的一项分析，其在一定程度上引导了语文教育的发展方向，利于学生综合素质及能力的培养。教师应该进一步增强思维导图应用的相关实践，丰富教育模式及手段，使初中语文阅读教学更加具体和深入，实现学生阅读能力的显著进步。

参考文献：

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[3]王慧.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究[D].合肥：合肥师范学院，2020.

[4]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020（9）：76.

作者简介：朱静怡，福建省泉州市，泉州第一中学。