浅谈情境教学在小学语文教学中的运用策略

摘 要：语文课程作为传承文化的方式之一，在人文教育方面发挥着重要的功能，在小学教学阶段也处于十分重要的地位。在小学语文教学中创设合理的情境，不仅能激发学生的学习动机、发展学生的思维、培养学生的审美能力、陶冶学生的情感，还能促进师生之间的交流。创设情境的方法有很多，要根据教学目标、教师素养和教学设备等综合考量，选择合适的方法创设情境，从而达到良好的教学效果。

关键词：小学语文;情境教学;实践价值;创设途径

一、 情境教学思想的发展及内涵

语文课程“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，不仅如此，它在“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统”方面具有不可替代的优势。这决定了它在九年义务教育中的重要地位。然而，传统的“灌输式”“注入式”教学，造成小学语文教学存在诸如“呆板、烦琐、片面、低效”等弊端。为此，我们曾一味追求用西方的教学理论来解决问题，脱离了我们母语的特点，使得语文教学从一个极端滑向了另一个极端。

1978年，李吉林意识到，中国语文教育长期受到凯洛夫教育思想的影响，过分注重认知，忽略情感与创造性的培养，严重影响了儿童潜在智力的开发，这是对儿童的扼杀。她想要改变这种现状，希望在语文教学过程中激发学生的学习动机，丰富儿童的感知，让学生从“要我学”转变为“我要学”，于是她开始了语文教学的探索与研究。她从外语情境教学中得到启发，并吸收了中国古典文论的“意境说”“境界说”的精髓，经过反复实验、研究，创立了“情境教学”。

李吉林指出，情境教学是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。它的目标是促进学生全面发展。为实现全面提高儿童素养的目标，情境教学明确提出要“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，着眼发展性;以陶冶情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿教育性”。

二、 情境教学法在小学语文教学中的实践价值

在小学语文教学中运用情境教学，极大地提高了课堂教学效率;学生的视野、思想不再被禁锢在小小的教室里，那丰富有趣的教学内容，鲜明生动的形象，真切感人的情意，以及耐人寻味的哲理，使教学变为具有吸引力的活动。随着新课程改革的不断深入，情境教学的价值在小学教学中越来越明显。

（一）合理的情境有利于激发学生的学习动机

学生是学习活动的主体，其能否主动地投入学习，成为教学的关键。语文教学亦是如此。小学生有很强的求知欲、好奇心，是具有主动性的人。不过，小学生的学习热情不是一成不变的，注意力难以集中很长时间。要让学生持久地学习，就要培养学生的学习兴趣。情境教学正是针对小学生既蕴藏学习的主动性，又可能消失的可变心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中激发学习动机，并在持续的情绪中不断强化学习动机。

笔者在执教《雪地里的小画家》一课时，这样导入新课：冬天到了，冬爷爷给我们带来了礼物。瞧，冰雪王国下了一场好大好大的雪。每年的这个时候呀，咱们的冰雪王国里都要举行一场冰雪大赛。你们想去吗？通过创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学习。接着，通过冰雪大赛中的“滚雪球大赛”“滑雪大赛”“雪地绘画大赛”，让学生读准字音、过关生字、初读课文。这样，情境成为一个连续的动态的客体，让儿童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。

（二）合理的情境有利于發展学生的思维

小学语文作为育人工程的重要组成部分，有着一项特殊的任务，那便是不失时机地在儿童学习和运用祖国语言文字的过程中，发展儿童的思维。也就是说，语文学科把训练语言与发展思维结合起来。上一小节已经探讨过，合理的情境可以激发学习动机。在这样热烈的学习氛围中，他们积极、主动地思考，迸发出智慧的火花，产生逾越障碍的力量，获得成功的快乐。这样，儿童的情感活动参与了认知活动，用情感伴随理性，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理驱动，正是开发儿童智力、发展儿童思维的重要渠道。

（三）合理的情境有利于培养学生的审美能力

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”从塑造一代新人的高度来看，我们也应该重视审美教育。情境教育具有“形真、情切、意远、理寓其中”的特点，为小学语文教学对学生进行审美教育提供了十分理想的途径。因此，可以凭借语文教材，创设有关情境，培养学生的审美能力。需要说明的是，其情境必须是有形、有情、有境的，这样，学生才能从中感受美，学会鉴赏美，学习表达美，逐步提高审美能力。

（四）合适的情境有利于陶冶学生的情感

在情境教学中，教师凭借教材语言，精心创设教学情境。在这个过程中，教师倾注了自己的真实情感，并将这种情感传递给学生，激发学生高涨的情绪，使得学生将情感与认知活动有效地结合起来。我国情境教学的创始人李吉林老师，曾提出过这样的情感推进的发展模式：初读课文，激发动机——入情;感受课文，描写形象——动情;领悟课文，语言神韵——移情;表演朗读，语言训练——抒情。这几个阶段都离不开教师精心创设情境。创设合适的情境可以更好地调动情感，便于学生更好地融入文章，理解文章。在这个过程中，学生的情感自然而然得到陶冶。

（五）融洽的情境有利于促进师生之间的交流

平淡的课堂，学生和教师处于一种漠然状态，这不利于师生间的交流。情境教学主张，“创设亲、助、乐的情境教学，缩短教育者和被教育者之间的距离及学习者之间的距离”。在情境教学中，教师要倾注真情，充满激情，要有敏锐的观察力去触及儿童的内心世界，建立起和谐的师生关系。同时，教师要乐生爱教，帮助每一个学生树立起成功的信心，孩子们能从老师那儿感受到一种期待，一种力量，从而转换成学习的内部动力。这样，老师和学生之间的情感相互作用，从而形成一种“诲人为乐”“学而感趣”的教风和学风。

三、 情境教学法在小学语文教学中的创设途径

综上所述，我们可以看到情境教学在小学语文教学中具有多重实践价值。那么，情境教学法在小学语文教学中如何有效实施呢？笔者认为可以从以下几个方面创设情境：

（一）生活展现情境

生活展现情境，是“通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前”。以生活展现情境，一般是为了帮助学生到生活的源泉中获取丰富的写作题材。课外，笔者组织一年级学生参加“夜访小精灵”观虫活动。在观察时，通过语言启发学生展开想象的翅膀，并鼓励他们多观察大自然，做大自然的记录者。回来后，小朋友们在《五爱善行本》上写写画画。其中有个小朋友写道：“我遇见了抱着花朵吸花蜜的贪吃鬼——纺织娘，它小巧玲珑，绿得可爱。突然，一个小家伙把我的肩膀当成了沙发，我低头一看，原来是老朋友——穿着彩色斑点服的绿丽金龟，我真是无比幸运。”可见，用生活展示情境不仅为学生提供了丰富的作文题材，也使学生一步步认识周围世界。

（二）以实物演示情境

“以实物为中心，略设必要背景，使之构成一个整体，以演示某一特定的情境，此为实物演示情境”。实物的出示一般在教学过程中，但需要长时间，观察的实物则需要引导儿童在课外观察更合适。比如，教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生可在课后观察蝌蚪变成青蛙的过程。

（三）图画再现情境

用图画创设情境需要教师加以指点、启发、描绘，引导学生感知的角度及侧重点，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文的理解。观看李吉林老师执教的《海底世界》，她让学生扮演潜水员，并向学生展现了一幅以蓝色为基调的模拟大海的画面，然后以潜水员剪贴画让学生进入海底世界。李老师一边移动剪纸一边描述：现在你们已经开始潜入大海了，100米，200米，300米，400米，500米，现在你们眼前几乎一片漆黑。你们发现了什么？请跟我报告。剪纸的动态深深吸引了学生，加上角色效应，真是如入其境。

（四）以音乐渲染情境

音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文学语言相结合，会获得意想不到的效果。在语文教学中，借助音乐来渲染情境是非常理想的手段。笔者在执教《桂林山水》一文时，让学生假想自己到桂林旅行的情境，向学生描述着：现在我们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上。我们看下眼前这幅美丽的图画，然后闭上眼想象一下，漓江的水怎么静？体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景？一起轻轻哼唱《让我们荡起双桨》，看哪些同学仿佛真的来到了漓江。学生哼着曲子，给人一种宁静感，加上眯眼所获得的朦胧画面以及老师的语言描绘，学生想象的翅膀扇动起来，他们如入其境，充分体验到漓江的宁静。

（五）以表演体会情境

情境教學中的表演分为两种，一种是进入角色，即假如自己是课文中的某某角色;另一种是扮演角色，即担任课文中的某一角色，进行表演。以表演体会情境，用得最普遍的是童话和寓言。比如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，细读课文后，请两名学生分别扮演狐狸和乌鸦，他们凭借自己对课文的理解，进行对话，并配上适当的动作与表情，这种表演可以加深对课文的记忆与理解。

（六）以语言描绘情境

上述五种创设情境的途径都是运用了直观手段。在情境教学中，直观手段必须与语言描述相结合才能将学生带入情境。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高感知的效应。例如上述以音乐渲染情境中的教学示例便是如此。

四、 结语

情境教学是提升语文课堂效果的重要途径之一。在实际教学过程中，教师要综合考量选取合适的途径创设情境。合理的情境有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于提升学生的语文素养，有利于增进师生间的交流与感情。虽然情境教学是小学语文教学中一种重要的方法，但是也不能滥用，否则会干扰学生对文本的理解。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]李吉林.《为全面提高儿童素质探索一条有效途径：从情境教学到情境教育的探索与思考》（上）[J].教育研究，1997（3）.

[4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（上）[M].北京：教育科学出版社，1984.

[5]李吉林.李吉林文集卷一：情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者简介：欧阳芳，福建省厦门市，厦门第二实验小学。