基于OBE的会计信息系统课程体系优化研究

赵清华 牛玉英

摘 要：成果导向教育（OBE）理念不仅在高校工科类专业中被广泛采用，经管类专业也开始逐渐采用和建立基于OBE 理念的课程体系。OBE 理念在学习成果、学习模式及评价方式等方面具有自己的特点，而传统实践教学体系明显与OBE 理念不相容。本文通过分析传统教学中会计信息系统课程中的不足，提出基于OBE理念会计信息系统课程体系优化路径。

关键词：OBE;会计信息系统;课程体系优化

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.064

0 引言

在《会计行业中长期人才发展规划（2010-2010年）》中，财务部明确表示未来社会对会计复合型人才的需求日益增大，对于高等院校来说，作为人才培养的前沿阵地，应该建设完善的会计人才培养模式，以培养符合社会需求的会计人才。成果导向教育（0utcome- based Education简称 OBE）是指注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出，合理规划教学时间和使用关键教学资源，通过教学设计和教学实施，最后取得学习成果。实施 OBE 的四个步骤包含：Defining— Realizing—Assessing—Using，即为定义、实施、评价和使用。OBE教学理念是一个循环的教学流程，学习成果是学习目标完成质量的依据，是教学设计优化的前提，通过对教学成果多维评价，做出学习成果反馈，重新定义学习成果，从而优化课程体系。

1 基于OBE理念的会计信息系统教学特点

会计信息系统作为上机课，与传统的理论课相比，更注重在实践中学习。OBE理论下的教学有以下特点：①注重学习成果。OBE注重学习成果，但成果的含义并不仅指成绩，还包括学生的出勤率、就业率及工作后工资等，学习成果形式多样化。此外学习成果的衡量并不单指和同年级的学生横向对比，还包含学生自身的纵向比较，其关注学生知识能力培养的过程和提升效果。②改革教学模式。OBE教学理念注重以学生为中心，为提升学生学习的积极性，可采用网络公开课、翻转课堂等形式，引导和鼓励学生在课下合作学习，课上以学生讨论、成果展示为主，以自评、小组互评、教师点评改进、解惑为辅。通过改革教学模式将课堂从老师为主转化为学生为主。③注重学习过程。虽然OBE注重成果导向，但是并不代表其忽略学习过程，学习是积累知识，促使知识从量化到质化的路径，OBE理论下的教学，注重学习实践环节的安排、动手能力的提升等。会计信息系统作为上机操作课程，以企业模拟为主，要求教学目标与社会需求接轨，教学过程高效、务实，促使教学成果满足社会需求。④强调反馈优化。OBE理念下的教学要求与时俱进，应时刻关注企业需求变化，更新教学方式，发现教学问题，总结教学经验。从教学成果反馈问题、解决问题，优化教学体系。

2 传统会计信息系统教学中的不足

2.1 教学过程不够精细

目前在教学过程中，难以避免大班授课的弊端，实践环节面临老师少、学生多的局面。站在老师的角度，由于学生多，老师按照统一的课程标准进行讲授，易忽略每个学生独有的特点和犯错点。站在学生的角度，由于课程前后关联性强，小问题都会阻碍学习的进度，学生易产生焦躁，破罐子破摔的不良心态，学习效果大幅降低。

2.2 学习平台有待提升

虽然网络课程、微课程有利于学生课下学习，延长学习时间，但这需要平台的支持，而平台的开发需要时间、资金、技术支撑。由于社会需求不断提升，学习软件版本更新难以跟上需求提升的步伐。

2.3 学习成果与评价方式单一

传统教学中，教学成果常将成绩折算成学分，但单一采用成绩衡量学习成果具有片面性，学生会认为只要获得成绩，拿到学分就可毕业，因此，自认为可以及格的学生在遇到学习困难后就极易退缩，缺乏学习动力。这不仅影响班级学习氛围，还影响教师教学的积极性。传统教学评价中虽然采用考勤、课堂表现、作业完成情况等，但却未引入学生能力，不够多样化。

3 基于OBE会计信息系统课程体系优化路径

3.1 多方位管理学习过程

针对大班授課现象，首先尽量细化班级，采用小班上课，在师资匮乏的情况下，可以采用学生相互管理方式：一是学生组间相互管理。通过分组，学生各组之间产生竞争，一组对另一组产生监督的效果。二是学生组内相互管理。个体的学习成绩影响整组的综合成绩，促进组内之间相互监督，保持和提升个体的学习动力。

3.2 引入多样化学习模式

教学平台和软件虽跟不上时代发展，但可以创新学习方式，引入多样化的学习模式。首先，教学方法设计灵活，运用情境法、案例法、研讨法等。其次，利用“互联网+”平台，借助短视频的热潮，组织学生录制并分享课下学习和讨论的情况，课上研讨评分，满足学生个性化的要求。最后，教学内容加入与课程相关的比赛以及考取证书的要求，在课上模拟比赛和学习考证重点，形成学有所用，共同促进的学习氛围。将封闭式课堂向开放性课堂转变，将被动型学习向主动积极学习转化。

3.3 建立多维评价体系

从不同的层面（教师、团队、企业、个人）和不同的维度（知识、能力、素质），对教学效果进行全方位的评价。根据评价层次、设置评价比重，便于科学的评价，同时提升学生的思考和判断能力。评价维度侧重学生能力和素质，注重将知识课堂向能力课堂转变，将只学不思向学思并重转化。

参考文献

[1]程平，阎玲琳.基于OBE的“互联网+会计”MPAcc审计能力培养研究——以重庆理工大学MPAcc教育为例[J].财会月刊，2018，（20）：51-55.

[2]王文娟，袁红春，葛艳，等.以能力提升为导向的企业实训课程考核方法研究[J].实验技术与管理，2020，37（07）：208-211.