阅读批注的引导策略

杜阳萍

“批注式阅读”就是读者在阅读过程中将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”一般包括课前批注和课中批注两类。

课前预习写批注，为课堂谱写前奏。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问较多，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，以及富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

课堂学习写批注，为课堂抹上个性化色彩。在批注性阅读中，教师可以引导学生选取以下方法，把自主权还给学生。

疑难追问法。在教学《将相和》时，笔者简单导入后引导学生质疑：读了课题，你产生了什么疑问呢？学生提问：“将”和“相”分别指的是谁？“和”是什么意思？如果是“和好”的意思 ，那他们有过不和吗？学生提问后，笔者让学生把问题写在课题旁，有了问题后，学生带着问题去读课文，阅读兴趣就被激发。

内容提要法。《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，在引导学生理清结构时，笔者采用拟小标题的方法，要求学生分别概括三部分内容。学生很快从文中各部分找出了重点词，即“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。提炼概括主要内容有助于学生理清文章结构与思路，培养学生归纳概括的能力。

抓关键词法。读到第三个故事時，因廉颇不满蔺相如职位比自己高，说：“蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”笔者引导学生品读，说说从“爬”这个词感受到了什么。学生经过思考，悟出“爬”字充分表现出了廉颇对蔺相如的轻视及不服气的情感。这就是让学生明白，抓住关键词适时批注是阅读理解的好方法。

好句赏析法。在品读课文时，遇到写得好的句子或段落，教师可以先引导学生从表达手法这个角度去体会，然后让学生写下来，形成自己的批注。在教学《将相和》时，笔者引导学生找出描写人物的句子，在有体会的句子旁写出自己的感受。有的学生找的是“蔺相如理直气壮地说∶‘现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”从这段语言描写学生可看出蔺相如为了国家勇敢无畏。还有的学生找的是“廉颇静下心来想了想……到蔺相如门上请罪。”从这段心理描写和动作描写中学生读出了廉颇以国家利益为重，勇于认错、知错就改的品质。

想象补白法。课文中有的内容通过阅读者自己的想象补白，更能加深理解。“完璧归赵”部分有：“蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。”笔者引导学生想象批注：你仿佛听到秦王在怎样称赞璧，他当时的神态是怎样的？他心里在想什么？这些问题让学生兴趣盎然，有的说“秦王看到璧，脸上笑成了一朵花，眼珠子死死地盯着璧，生怕它飞了似的，不停地说‘真是一块好璧！”有的学生说“秦王心里想：‘我一定要把这块璧抢到手，别人休想得到它！”通过想象补白式批注，秦王的形象已在学生脑中跃动。

（作者单位：宜昌市夷陵区小溪塔三小）

责任编辑 孙爱蓉