创新小学班级高效管理浅见

董惠龙

【摘要】班级管理是学校班主任日常工作的重头戏。现代教育对小学班级管理提出了新要求，班主任要心怀大爱，善于沟通，信任、尊重、理解、宽容学生，建立平等和谐的师生关系，营造友爱、乐观、向上的育人环境，引导学生积极参与班级管理，形成师生高效共管。不断创新管理观念和方法，提升管理素养和能力，在班级管理中行稳致远！

【关键词】班主任;班级管理;创新高效

教书育人是小学班主任的神圣使命。现代教育的小学班级管理理念发生了深刻变化，要求尊重学生人格和个体差异，维护学生自尊，解放学生思想，培养学生积极融入集体、热爱生活、热爱学习的乐观态度。而目前的小学班级管理情况，旧观念还根深蒂固，班级管理未能及时适应新形势变化，存在着诸多问题，管理效率低下。因此，研究如何创新小学班级高效管理的实践，有着重大而急迫的现实意义。

一、平等沟通建和谐

班主任如果不善于与学生沟通，不能使学生敞开心扉，就无法了解学生，不能对学生进行针对性教育，因材施教就不可能实现，甚至可能因沟通不当使学生心灵受到伤害。如何进行有效沟通？必须根据小学生特点，在平等基础上进行。如果班主任高高在上给学生造成心理压力，沟通便难以顺畅、充分、和谐。

首先，要心中有爱，与学生建立平等和谐的朋友关系。只有架起爱的桥梁，才能跨越心灵鸿沟。班主任要主动与学生交朋友，让学生深切地感受到老师的关爱。比如，班主任每天在门口迎接学生，摸摸头，拍拍肩，整整衣服，互相问声好;放学时让学生排队送出校门，叮嘱注意安全，挥手道别;课间和学生聊天做游戏，增进友谊。关爱善待问题生，尊重个性差异。营造公平民主、友爱活泼、和谐宽容的氛围，建设富有活力、文明向上的优秀班集体。

其次，处理学生纠纷和问题时，要有足够耐心，理解与尊重学生，认真倾听学生心声，站在学生角度换位思考处理问题，使学生真切地感受到你和他站在一起，是真正关心他、为他好。这样才能得到学生的心理认同，使他情绪舒畅地认识错误，解决矛盾，吸取教训。“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”苏霍姆林斯基告诉我们，教育是唤醒，不是改造。只有学生深刻认识自己错误并自觉改正，才是最好的教育方式。

再次，要有一双慧眼，善于沙里淘金发现“美”，及时赏识学生。罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”班主任要做有心人，及时发现学生每一个优点每一丝进步，加以放大和赞美。对学生尤其是后进生来说，班主任的一句赞扬，就能点燃他心中的一个希望。要教会学生发现自己的优点和潜质，学会肯定、欣赏自我，以积极心态去完善自己。要善于搭建平台，与学生共同规划阶段性发展愿景，鼓励学生通过蹦一蹦、跳一跳的努力，勇敢达成新目标。

班主任只有与学生进行良好、有效的沟通，才能顺利完成教育任务，才能形成和谐健康的师生关系，达到教学相长、师生共同进步的目标。

二、侧向迂回奏奇功

一些班主任习惯从正面入手进行直接教育，学生听厌了这种熟如家珍的“陈词滥调”，总是屡教屡犯知错不改。而在教室当面批评甚至呵斥学生这种方式，更易引起学生抵触甚至过激行为，造成教育效果大打折扣。转换视角，侧向迂回，不按常规和当初设想，从问题侧面入手采取其他方式来解决问题，这样就不会直接碰撞学生的思想情绪。班主任适时转变思维，利用或创造丰富的情境来拉近师生距离，充分尊重学生个性和自由，以看似不着边际的沟通交流来潜移默化、润物无声地影响学生，使之能逐渐分辨对错是非、善恶美丑，从而矫正不良行为习惯，养成高尚道德品质。相对于直接正面教育，侧向迂回引导在小学班级管理教育中应用更广，可最大限度给学生留下思考空间，把教育与管理转换为常态，使学生对于正确观念的接收更加直接，效果更加持久深入。

曾有个成绩很差的学生，不跟同学玩，也不与老师交流，常常一个人发呆。调查得知，她五岁时父亲病逝母亲改嫁，和年老多病的奶奶相依为命，家庭变故改变了她本该像同龄人一样活泼欢乐的童年。为使她变得活泼开朗，笔者想尽办法让她与同学交往，没料到她却如磐石一样难以撬动，最终是白忙一场。一次偶然事件使事情有了转机。不知谁家的小狗误入校园闯进教室，同学们想赶它出去，也许因人多受到惊吓，小狗缩进门角不肯出来，呲牙咧嘴吓得学生骚动起来。这时，平日闷不作声的她忽然开口了：“大家不要慌，我知道怎么引它出去。”她一反常态的举动让大家吃惊，学生们半信半疑地坐下来。我兴奋极了，立刻同意她的请求。只见她朝小狗温柔地唤了几声，边打手势边向小狗走去。说也奇怪，惊恐的小狗安静下来，迎着她摇头摆尾，走出了门角。她弯下腰轻轻摸了摸小狗的头，抱起它向教室外走去……她成了班里的“英雄”，開始有了朋友，逐渐变得开朗，话也越来越多。小狗就像一道彩虹划破她天空的阴云，点燃了乐观向上的希望。从此，大家让她活动课站排头，用掌声鼓励她回答问题……最终，她融入了班集体，成为不可或缺的一分子。她的学习也不断取得进步，期末考试语文科终于及格了。

教育，有时便是这样，不需教师每天耳提面命，也不需事情轰烈悲壮。因为小学生已有能力了解生活了解世界，作为教师，只要把准教育契机，适时、合理地引导即可。

三、自我监管促成长

虽然班级管理中事事都用硬性制度约束学生并不可取，但基本管理制度还是要有的，这些制度不是用来限制学生发展，而是引导学生自我监管，预防错误和矫正不良习惯。学生自我监管形式有二：一是学生个体情绪、时间、学习、生活等的自我监管;二是班集体的自主监管。每位学生都是班级主人，主动参与集体管理，人人有事干，事事有人管。班主任采取合理用人机制，保障学生积极参与制度的执行和监管，设立学习、体育、卫生、劳动、纪律、文娱等部门，学生自主加入，赋予他们本部门决策权和对其他部门制订政策的否决权;督查环节，每个学生有监督权，小组长有决定权。班主任和班委会根据监督结果，决定对学生的奖惩。自我监管这种班级管理手段，是班级管理的最高境界，能够高效促进学生的健康成长。

总之，班主任在小学班级管理中，必须心怀大爱，善于沟通、建立平等的师生关系，充分信任、尊重、理解、宽容学生，营造友爱向上、乐观和谐的育人环境，引导学生积极参与集体管理，变一人之管为师生合作共管，有序高效地推进班级管理工作。随着改革的不断深入，教育目标的不断提高，班级管理也随之有新的要求。作为新时期的小学班主任，只有不断创新管理意识方法，提升管理素养和能力，才能在班级管理实践中行稳致远。

参考文献：

[1]戎丹萍.小学班主任班级管理的几点体会[J].西部素质教育，2019（7）：98-99.

[2]李定超.学生自主管理开拓一片蓝天[J].学校党建与思想教育，2019（6）：112-113.