让学困生在学习中不再“困”

陈小燕

【摘要】学困生是指成绩暂时落后的学生，他们智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。造成学困生学习困难的原因有很多，例如家庭环境、教学方式、学习态度、自身个性等等。学困生在遇到学习困难的时候，有的会静下心来刻苦学习，有的则会得过且过，个别学生甚至会自暴自弃，放弃学习。在普遍存在学困生的现代教学中，实现学困生的转化是我们的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证每一个学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

【关键词】学困生;关怀;培养;辅导

学困生是班级的落伍者，他们贪玩不爱学习、学习基础差、叛逆心强、自尊心脆弱、不合群，而且屡教不改。在办公室里，教师们谈论较多的是哪个学生考试不及格，哪个学生不按时交作业，哪个学生上课不专心，受到批评时还顶撞老师等。在每个学校每个班级都会或多或少地存在学困生，要实现他们的转化，难度十分大。这就要求我们要善于用爱心和耐心去对待这些学生，只有这样才能感化学生，激发他们学习的兴趣和乐趣，达到转化的目的，最终实现全面提高教学质量的目标。作为一名人民教师，任务就是教书育人，我们有责任去帮助学生解决学习中出现的种种问题和困难。那么，如何让学困生在学习中不再“困”呢？

一、树立“我能”的自信心

学困生的自尊心和自信心不比一般人差，他们同樣渴望进步和得到表扬，但是，只是因为学习上的困难、成绩的暂时落后，他们都不同程度地受到同学的嘲讽和歧视、老师的责骂和漠视、家长的打骂和责备，自尊心在外界的影响中一点一滴地磨灭，最终彻底失去学习的自信心。为了实现学困生的转化，我觉得教师应该给予他们更多的关怀和帮助，而少一些责骂和歧视，要以真诚的爱生之情，激起学困生的感情浪花，取得他们的尊重和信任，树立他们的自信心。例如，班上有些学困生由于身处单亲家庭或父母不和睦的原因，他们的性格比较内向，上课精神不集中，学习进度跟不上，导致成绩也逐渐落后。在课余时间，我经常会组织学困生和班上的同学一起开展活动，让他们融入到班集体当中;有时会跟他们谈心，多了解他们心里的想法和学习的困难;经常与家长们沟通，详细介绍他们在校的情况，动员家长多关心他们的学习情况，认真倾听他们内心的真实需求，让他们充分感受到来自老师、同学、家人的关怀和帮助，慢慢消除孤僻、自卑的心理，逐渐树立“我能”的自信心，激发他们学习的主动性和积极性。

二、培养良好的学习习惯

“困”并不是与生俱来的，和所有学生一样，学困生在步入校门的初期，他们同样对学习充分期待，但由于没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，作业不完成等，导致前一部分的知识还没消化掉，后一部分的知识又堆过来了，在巨大的压力下逐渐产生厌学的思想。由于厌学和成绩差是互相影响的，学困生在平时的作业和考试中体验不到进步的喜悦和成功的满足，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终激烈，最终导致恶性循环，因此成绩自然也一落千丈。要培养学困生形成良好的学习习惯，首先要经常和他们谈心，让他们知道自己的成绩暂时落后不是因为自己的能力不如其他学生，而是因为自己形成良好的学习习惯，同时以成绩较好而且拥有良好习惯的学生为例子，给他们讲解好的习惯，能让他们更容易、更牢固地掌握课本知识，让他们了解好习惯的重要性。其次，我们在课堂上应多关注学困生，在他们精神不集中的时候，以提问的形式引导他们认真听课。作业方面，不但要强调当天的作业要当天完成，还要要求按时完成作业的同时必须保证作业的质量，做到书写工整，切忌敷衍了事。最后，要和学困生的家长保持联系，让家长理解和支持我们的工作，在家里督促孩子按照老师的安排按时完成作业、做好课前预习、加强课后复习等学习任务。我相信，在教师和家长的悉心指导和共同努力下，学困生就能慢慢养成良好的学习习惯，学习也不会再“困”了。

三、给予适当的偏爱

学困生在课堂上不愿意举手发言，是因为存在自卑心理，害怕回答错误后受到同学们的取笑，这也导致他们对上课的内容不感兴趣，思想也容易开小差。在我的课堂里，我一般会先提问学困生，虽然他不一定能回答正确，但至少能激发他的勇气，大胆发言。当然，在纠正他的错误的同时，我会控制好班上其他同学的反应，然后鼓励全班学生学习他的积极和勇气，让他得到老师和同学的肯定。经过多次锻炼之后，他们就慢慢地克服自卑和害羞心理，主动举手、大胆发言，现在我们班的学困生在课堂上回答问题、到讲台演算等都比其他同学积极和主动。在集体演算时，我会走到学困生旁边，细心地观看他们的演算过程，耐心地指导他们使用合适和正确的方法。由于学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的知识，这就需要我们在课外时间加以辅导。我会经常把学困生请到办公室，然后给他们布置一些课后练习题，然后详细批改、逐一评讲，如果发现某个学困生哪个知识点没过关，就针对这方面的知识点给予单独的辅导。有时候我还会安排成绩比较突出的学生辅导一或两个学困生，借助同龄人的思维帮助他们解决学习中的困难，并把辅导的情况及时向我汇报。孔夫子说过：“三人行必有我师。”这种做法不仅能让他们形成互相帮助的意识，还能在互相交流学习中发现自己的不足，学困生更容易理解和掌握知识点，其他学生在帮助别人学习的过程中不断提高学习能力的同时，还能进一步树立自信心。

四、捕捉和表扬闪光点

“人无完人，金无足赤。”优等生也好，学困生也罢，每一个人都有自己的长与短，强与弱。我们不应因学困生在某一方面的不足而完全否定这个学生，而是要善于捕捉和表扬他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。例如，一名学困生在课堂中举手回答问题，即使回答得含糊不清或是不着边际，我们在纠正答案的同时要善于表扬他的积极和勇气，还可以让班上的同学用掌声给予鼓励，让他知道一次错误并不是永远的错误，只要继续努力就能找到正确答案。一些学困生的作业虽然错漏百出，但是字体却很工整，我们可以在课堂上表扬他每次作业的字体都十分工整，鼓励班上的同学向他学习，在单独辅导他的时候适时地提醒他做作业的时候只要细心和认真一点就能避免不必要的错漏。有些学困生很乐于助人，劳动课非常积极，我们也可以表扬他是一个劳动积极分子，并引导他如果学习上也像劳动那么勤奋，不怕困难就最棒了。学生所做的每一件事，我们都可以先对其好的方面进行表扬，然后婉转地提出他们需要改正的地方。这样一来，学生不但容易接受我们提出的问题，并且会很乐意去改正自己的错误，这样一举两得的事情，何乐而不为？

学困生的转化工作不是一件简单的事情，而是一个复杂的、漫长的过程。我们对工作要保持坚定的信心和恒心，对学困生要付出足够的爱心和耐心，善于激发他们对学习的兴趣和乐趣，才能使学困生在学习中不再“困”，最终实现大面积的提高教学质量的目标。