让生物课堂绽放“生活之花”

郑纪美 李椿

摘要 生活化教学是一项基于新课程标准所提出的一种新的教育教学理念，高中生物是一门与生活关联极为密切的学科。将生活化的教学策略运用于高中生物课堂，通过挖掘学生熟悉的生活因子，拉近学生与生物学科的情感。高中生物生活化教学注重情境切入、生活体验、开启实验创新，运用手工制作等策略创设有效课堂，不但可以延伸和拓展课堂教学空间，又能有效提高课堂教学效益，促进学生综合素质能力的提升。本文就生活化教学理念实施的途径和策略进行有益的探索和研究。

关键词 高中生物 生活化 策略

高中生物《课标》提出了“注重与现实生活的联系”的基本理念，倡导教师在教学中将生物学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合，指导学生在现实生活背景中学习生物学，进而能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。基于这样一个大背景，生活化课堂就应运而生了！

关于“生活化课堂”，专家们的定义林林总总。笔者认为：生活化课堂就是指老师将教学活动置于现实的生活背景之中，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵;将抽象的教学建立在学生丰富而又生动有趣的生活经验之上，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，去获得有活力的学科知识。生活化课堂一改陈旧、生硬、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，使学生的情操得到真正的陶冶。

作为一线教师，我们如何打造生活化课堂？本文尝试就生活化教学实施途径和策略进行有益的探索和研究。

1.情境创设源于生活场景

教學情境指在课堂教学中根据教学的具体内容，为了落实教学目标而设定的适合于学习主体并作用于学习主体，能够产生一定情感反应，使其主动积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

情境创设的最直接方法就是联系实际生活，将学生的真实生活引入到课堂教学中，让学生清楚地认识到自己所学的知识是从哪里来，又会往哪里去，切身感受生物知识的真实力量。因此，这就对老师的教学设计提出了更高要求，教师应将联系生活实际作为课堂教学的重要组成部分用心去创建充满生活气息的生物课堂。

1.1课首情境导入——激疑引趣

陶行知主张的“生活即教育”的理论精辟地指明：生活是教育的源泉，生活是学习的源泉，教学就是要学会利用生活中的事物进行新知识的导入。学生在日常生活和学习过程中已经形成了对周围现象和社会热点的独特看法，所以当教师充分利用学生所熟悉或者感兴趣的事物去创设情境时，自然会一石激起千层浪，有效地激发他们的学习欲望，又可使知识点化难为易。例如，全球范围爆发和传播的甲型流感为讲解免疫调节提供了最佳的情境材料，最近H7N9高致病性禽流感引起了人们的恐慌，H7N9该病毒为新型重配病毒尚不会人人传染，只可能通过宠物和活禽传染，它是禽流感的一种亚型，我们正在亲历与它斗争的过程，这会成为非典第二吗？同学们认知到病毒没有细胞结构，那它是怎样生活和繁殖的呢？“流感”这个名词对学生来说是很熟悉，但其中的病因病理并不是每个学生都清楚的。这样通过对新闻热点与教学内容的结合剖析，不但使学生更加关心全球社会时事，还能培养学生的社会责任感和使命感！

1.2呈现生活实例——搭建“支架”

“支架式教学”主要通过为学生提供一定的支持，来帮助学习有困难的学生建构对学科知识的理解，在学生已有的发展水平和潜在的发展水平之间提供类似于建筑工地上的“脚手架”一样的帮助与支持，引导学生通过逐步地攀爬“支架”来完成学习任务，实现主动建构知识的目的。教师可以用生活实例支撑知识点的讲解。例如，在讲解生物必修1《分子与细胞》时，就可以以豆芽的萌发过程为“脚手架”，开启支架式教学。教师将黄豆泡发制作豆芽的过程以图片或者微视频的方式展现出来，引导学生理解在萌发的过程中涉及细胞的有丝分裂、细胞分化、衰老、凋亡等一系列知识点，让学生通过这个生活化的例子近距离地感受微观世界的神奇变化。

1.3创设问题情境——生成问题

教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时认真分析教材，挖掘能使学生产生新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，这样才能激发学生的求知欲。例如，在讲到人体激素调节时创设问题情境：治疗某些疾病时要使用激素类药物，虽然激素类药物对治疗某些疾病有着不可代替的作用，但是过多或长期使用又会对人体造成不良影响;对平时吃的水果、蔬菜或肉类，因为担心里面含有激素而使这些食物在人们心目中大打折扣，那么激素到底是什么？它与我们的身体健康又有何联系？这些学生熟悉而未曾深究的问题，都可以大大增加探究活动的着力点，使探究活动更顺利地开展！

再如学习酶的知识时，老师也可以结合学生的生活实际，创设一些问题情境展开教学。比如“同学们，我们小时候在吃饭时常常把油渍溅到衣服上，可是妈妈一用洗衣粉就能将它洗干净。你们还记得妈妈那时候用的是什么洗衣粉么？为什么这个洗衣粉可以洗掉油渍呢？”这样的设计在很大程度上将课本中的知识与现实生活紧密地联系起来，吸引学生的好奇心，让他们积极主动地进行思考。

2.内化升华借力生活体验

学习是将知识由外向内转移和传递，学生的日常生活体验是一种珍贵的教学资源，教师善于发现并加以挖掘和利用这些生活体验，引导学生深入理解和应用生物学知识，对学生关注生活，培养科学创新思维能力有着积极意义。

在进行“应激性反射”的相关内容教学时，教师可基于学生实际来开展教学。如在实际的教学过程中，教师发现班级中某位学生注意力不集中，便突然点出该名学生姓名，当该生听见教师点名后，条件反射性地看向教师，并立即站起，此时，教师便可结合该生的这一系列动作向同学们介绍到，当被点名同学听到自己的名字后所作出的一系列反应便是“应激性反应”的具体体现，其中点名是“刺激”学生的方式，而学生抬头与起立便是所谓的条件反射，至于学生所经历的整个过程，便是所谓的应激性。当晦涩难懂的知识实际发生在学生身边时，学生立刻心领神会。由此我们不难看出，以生活化的方式开展高中生物教学，不仅有助于深化学生的理解与记忆，且对注意力不集中的学生也能起到良好的刺激作用。

再如学完“植物生长素的发现”一节后，布置学生“根据本节所学过的有关原理，设计一个塑造造型独特的盆景的方案，并依照方案在家里进行操作，适当的时候将盆景展示给老师和同学！”这样将生物课堂延伸到了生活之中，让学生学会应用生物学知识去解释生活中的现象。

3.概念形成依赖生活经验

概念形成是一种归纳推理，是学生掌握核心概念的重要方法，它是指学生通过大量接触事例从而获得同类事物或现象的共同特征，并通过肯定或否定的例子来加以证实的过程。对于生物学概念的形成，我们生活的实例俯拾皆是，关键是我们教师要有一双慧眼去捕捉它！

譬如，在学习“细胞的吸水和失水”一节时，教师可以结合学生的生活经验在课前创设如下情境：“我们去菜市场买菜时，常常会看到菜农往青菜上喷水，或者是将菜放到水里泡一泡，原本已经蔫了的青菜又变得很挺了，大家知道这是为什么吗？”鲜活的生活场景很大程度上吸引了学生，让学生展开积极的讨论，从而使得课堂氛围变得更加活跃，然后这时老师再自然而然地导入新课，很大程度上拉近学生与新知识的距离，让学生更好地参与和投入到课堂教学活动中。

4.教学内容联系生活实践

要想切实做到高中生物教学生活化，教师除了需在教学过程中积极联系学生实际生活外，尚需深入了解学生的成长经历以及学生所熟悉的各项事物，如此引进高中生物教学，才能有助于激发学生的学习兴趣，继而逐步促使学生养成自我探索与自主动手的良好学习习惯。如针对“果醋、腐乳、葡萄酒”的制作实验，可以鼓励学生试一试自己的动手能力，或尝试用苹果、梨等水果，或用随手可得的酒瓶、可乐瓶等不同的实验材料与用具制作果酒或果醋！而且果酒、果醋和腐乳的制作过程需要有一定的微生物学知识背景，如此不仅能让学生感受到微生物的奥妙，也能深刻体会到环境对控制微生物生长的重要性。与此同时，当学生通过自主动手完成相关实验后，学生的动手过程还将逐步转化为学生的成长经历，进而给学生的日后生活提供帮助。

高中生物所涉及的内容，实际上正是学生身处的现实世界。然而，国内大多数高中生物教师，在实际的教学过程中往往偏向于向学生介绍解题的方法，忽略了对学生实际情况的分析，当学生遇到生活中的实际问题需要运用高中生物的相关知识时，往往会显得无从下手。对此，作为高中生物教师，要想切实改变这样的教学现状，就要将高中生物的教学过程简单理解为对生活过程的还原，由此既能确保与实际生活之间的密切关联，又能促使学生深入了解高中生物的本质意义，继而提升学生对高中生物知识重要性的认知。尤其是在高中生物实验教学过程中，教师可适当地引进一些生活化的实例，重视生物实验的开展效果，切实解决生物实践课堂教学中存在的问题，促进高中生物与学生的实际情况紧密结合。

例如，当进行“新陈代谢”的相关内容教学时，为使学生切实掌握并理解“三类营养物质新陈代谢的转化”问题，教师可以引进生活中的常见现象，如部分人群，即便每天进食较少，但仍会发胖，而部分人群，即便食量很大却很瘦。又如，为什么人在感觉饥饿时，即便不进食，随着时间的推移，这种饥饿感反而会越来越不明显？

基于以上部分，对学生实际生活的问题，教师可以将其引进高中生物课堂，让学生来甄别各类虚假广告、学习养生之道。如此既有利于学生学习主体作用的充分發挥，又能切实促进学生将课堂所学转化为实践应用，进而为学生日后的发展奠定良好基础。

5.生物科技反哺现实生活

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生“能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题”。教育的终极目标是“发展学生”，在倡导“以人为本”和“能力本位”的今天，“教育为学生的现在和未来的生活服务”的价值更加凸显！生物科技如何反哺我们的现实生活？无疑，生命课堂是重要的桥梁和纽带！

生命科学美化我们的生活，例如，在“光合作用”的教学中，教师可以引导学生认知光合作用给农作物生产带来的收益，让学生引导农民提高农作物增产，提升农作物生产品质！

生命科学提升我们的生活质量，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的基本概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策！例如，在讲述“细胞膜的成分”时出示肿瘤医院相关检验报告单，说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关;在“内环境稳态的重要性”问题探讨中，提示学生在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能、肾功能、血糖、血脂等是否正常，这些医疗保健方面的知识都与我们的身体健康息息相关，在教学中可潜移默化地让学生了解一些保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯！学习的目的在于运用，并解决生活中的实际问题！

实践证明，将生活化的教学策略引进高中生物课堂，有助于提升学生的学习积极性和主动性。只要我们的课堂始终开启“生活——课堂——生活”的循环模式，将生活元素融入生物课堂，让课堂教学提升生活质量，我们的生物课堂一定会绽放出绚丽的生命之花，我们的生活世界也一定会迸发出生命的活力！