环境课程的价值研究

朱梦玲

摘 要：幼儿园环境是幼儿隐形的老师，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。不论幼儿园环境或是班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单面信息，不能引发幼儿对问题的思考与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。环境只有具有了“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的积极性，让他们自主快乐的与环境互动。

关键词：班级环境;课程;学习资源

班级环境的创设，是丰富班级环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。班级环境的创设，是要让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效的对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展，让幼儿园课程成为班级环境创设的内容，让幼儿园成为一个联动的整体。

一、生活环境创设，培养自我服务意识

进门后的一整块区域，我们打造了一系列与幼儿一日生活有关的板块，分别是：“今天我来了”、“我的快乐时光”、“小小气象站”、“我是小帮手”、“咕咚咕咚喝水站”，这四块版面都是与幼儿一同商量和制作，共同完成的。

“今天我来了”，以前我们都是通过点名的方式知道今天哪些孩子来了，哪些没来，等待时间较长。但有了这块版面，孩子们利用早上来园的时间在签到板上签到，孩子和老师都能通过这个版面了解到哪些孩子没来。有了这块版面之后不仅增强了孩子关心同伴的情感，也减少了等待的时间。

“我的快乐时光”，以幼儿绘画的方式向大家展示了孩子们的一日生活活动以及各个时间节点，让家长和孩子都能清楚地“看到”我们在园的一日生活。自从有了这个版面，有的时候我稍稍晚一点开始集体活动孩子就会提醒我，老师9：25了，我们该上课了。

“小小气象站”则需要气象员每日更换日期、星期和天气，为大家做好一日的气象播报工作，不仅提高了幼儿对各种天气状况的认识，还培养了他们的口语表达能力，增强了他们的自信心，自从有了小小气象站，班内孩子们开始逐渐关心日期、天气、温度等，想要了解各种天气情况，对于日期、星期等有了较清晰的认识，更有幼儿关注到了特殊天气时动物的反常行为，这无疑是孩子们自发生成的有意义的探究，可见小小的环境却渗透着大意义;

二、主题环境创设，提高动手能力

主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿在园课程的一个展现，是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极主动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中至关重要。以往我们的主题墙都设置在班级内，为了方便家长欣赏观看，我们将主题墙搬出班级，设置在了走廊上，此外，我们的主题墙以原木色为主色调，简洁大方，在选材上选择了废旧纸箱，使这些旧纸箱得到了充分的利用，主题墙上的内容用工字钉和木架子固定，方便幼儿更换和布置。

在主题活动中，教师首先根据主题的发展及幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。除此之外，幼儿与环境的互动也尤为重要，例如我们班幼儿最近在开展《恐龙探险队》主题活动，孩子们对恐龙产生了浓厚的兴趣，很对孩子也将家里的恐龙模型玩具带来了幼儿园与大家分享玩耍，我们便遵循幼儿意愿将这些恐龙展示在了班级架子上，孩子们随处就可以见到恐龙，他们会利用过渡环节等机会与恐龙进行亲密接触，在这个过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了帮助。对于如何摆放恐龙孩子们也提出了自己的想法和见解，他们有的提议按照大小分类摆放，有的提议按照恐龙的颜色摆放……你看，小小的恐龙展示区也蕴含着大大的学问，期间，孩子们的动手能力、对动手操作的认知以及交往合作能力都有了显著的提高。在问题与实践的碰撞过程中，他们产生了各种困惑，同时也在困惑中收获了成长。而教师一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。

三、区域环境创设，培养良好的习惯

常听到一句话，要减少孩子们的等待时间，其实我对于这个观点还是持一个中立的态度。试想当今人口密集的社会，做什么事情不需要等待呢，小到吃饭需要排队等号，上下车需要依次排队……凡事都讲究一个先来后到，那从小让孩子学会等待，也未尝不可，只是，如何让这段等待的时间变的充实而有意义，则是需要我们教师思考并正确引导幼儿的。

我们班为此做出了一些小调整：首先等待时间会放一些轻音乐，孩子们表示听到这些美妙的音乐，心情就会变的愉快，有时静静地坐在椅子上和好朋友聊聊天，就已十分满足和欢乐，可见音乐能让一些过渡环节的等待时间，变的舒心且有意义;其次，我们将原本封闭式的图书角改变为开放式的，孩子们能够自由支配这段时间，自从开放了图书角后，他们更加方便取阅图书，部分爱看书的“书迷”直接站着随手翻阅自己喜爱的图书，方便又快捷;最后，我们制作了一些桌面游戏，这些桌面游戏最大的特点就是方便，无需太多准备材料，直接能上手就玩的，且可以供多个孩子同时游戏;最后我们还请孩子带了一些自己喜欢的玩具投入到教室中，这不仅使孩子学会了分享也让孩子学会爱护他人的玩具。从此以后，這些过渡环节中的等待时间不再枯燥乏味，变得生动有意义了，孩子们也逐渐学会了合理支配自己的时间。

总之，在幼儿园的教育活动中，环境是一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。要创设与教育相适应的环境，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿园教育环境，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]刘晓东.《孩子心目中的幼儿园》 [M]南京：南京师范大学出版社，1999.

[2] 李全华.《幼儿园环境创设》[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[3]李凤莲.《幼儿园环境创设》[M].杭州：长江出版社.2009.