中职学校“双师型”教师专业化发展之路径

谭汉元

摘 要：在中职院校教育教学过程中，教师素质和水平是教学效率与效果的重要保证。因此，本文基于这一现状，通过基于“双师型”教师专业化发展的思路和措施进行分析，在给中职学校教师队伍建设提供参考的同时，有效提升中职院校的教育教学水平。

关键词：中职学校;“双师型”;教师专业化发展;思路和措施分析

引言：中职学校作为专业性人才培养的摇篮，教育教学效果代表着人才的质量和水平，“双师型”教师专业化发展这一概念应运而生，在这一概念下，教师不仅需要具备教学素质和专业学科素质，并且还需要具备相关专业的技术和技能证书，因此，“双师型”教师专业化发展在中职学校优化与完善过程中，占有重要的地位。

一、什么是“双师型”教师专业化发展

（一）“双师型”的概念分析

“双师型”教师是新时代下对教师的最新要求，主要是针对职业教育的教师来说，是指教师在同时具有教师资格和职业资格的情况下从事职业教育工作，是教学能力以及工作经验兼具的复合型人才，对于提升职业教育的教学效率与教学水平具有关键作用[1]。

（二）“双师型”教师所具备的素养分析

“双师型”教师作为新时代下中职教育对专业课教师的最新要求，需要教师同时具备两个方面的素质与能力，一方面是具有较高的文化素养和专业素养，可以担任教育教学的能力和素质，另一方面是要具備与其教学学科相适应的专业技术和经验，并且要具备一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

（三）教师专业化发展的概念分析

教师专业化发展，其实就是教师在教育教学过程中，都具备发展和成长的愿望和要求，而为了实现这一要求和愿望，这就需要教师在专业生涯中顺利成长和发展，通过制定专业发展计划，根据中职学校教育教学的实际特点，结合中职院校提供的平台，进而有效实现中职院校教师向专业化方向发展[2]。

二、中职学校“双师型”教师专业化发展的路径分析

（一）基于文化导向，设计全面专业化的师德教育

在“双师型”教师专业化发展的过程中，教师的师德是其中最为关键的内容，良好的文化素质是“双师型”教师专业发展的基础，而良好的师德师风则是学生保持进取心的关键。因此，在实际对中职学校“双师型”教师专业化发展的路径进行分析时，可以基于文化为导向的方式，设计全面专业化地使得教育机制，从而通过师德教育的不断完善和发展，从而有效搭建中职学校教师向“双师型”专业化发展的平台，在提升教师素质和能力的基础上，有效促进中职学校教学水平的优化与发展。

比如，在实际进行分析的过程中，中职院校可以基于文化为导向，开展全面有效的专业化师德教育，在给学生提供专业化发展平台的同时，有效促进中职学校教学水平的优化与发展。在实际进行建设的过程中，首先，是通过加强教师文化教育的方式，通过给教师创建一个良好的文化氛围，促进教师在教学、教研和服务的过程中对自身进行不断优化与发展，从而促进教师素质和能力提升的基础上，推动中职学校教学水平的提升。在实际构建时，中职学校可以基于自身教师队伍的实际规模，建设教师公公开课台账，促进中职学校学生通过不断准备和讲授公开课，让教师不断对自身的教学水平进行优化和发展，并且，中职院校还要构建校内完善的教研机制，根据教师的实际规模和专业，划分合适数量的教研组，并搭配完善的教研任务，并且教研任务要在不影响教学的同时，尽量多的设置，从而让教师在不断教研的过程中，对自身的教学水平进行优化和发展。不仅如此，中职院校还要多构建一些社会服务活动，通过设计遍布志愿帮扶、劳动服务的活动，让教师在劳动和服务过程中，磨炼自身的精神信念、价值取向和职业道德，进而通过创设良好的教师文化，有效促进教师向“双师型”专业化方向发展。其次，是教师师德的建设，在实际进行建设的过程中，中职院校可设置合理的激励机制，搭配全面有效的反馈和评价平台，利用激励机制让教师自发对自身师德进行约束和完善，再结合有效的反馈和评价平台，对教师的师德进行约束和规范，从而有效提升教师的师德水平，促进中职学校“双师型”教师专业化发展的基础上，有效提升中职学校的教学效率和教师水平。

（二）以理论为基础，促进教师的知识更新和完善

理论作为教师素质和能力的重要体现，也是教师专业化发展的关键内容，在“双师型”教师专业化发展的过程中，理论建设是其中的关键。因此，在实际进行分析的过程中，中职院校可以通过以理论为基础的方式，在促进教师知识更新和完善的同时，有效推动中职学校“双师型”教师专业化发展的进程，增强中职学校的教育教学水平。

比如，在实际进行分析的过程中，中职院校可以从理论入手，在促进教师的知识更新和完善的基础上，有效推动中职学校“双师型”教师专业化发展的进程。在实际进行路径构建的过程中，首先，是对教师的理论修养水平进行增强，针对当前中职学校教师配置不足和教师队伍整体素质不高的实际问题，中职院校可以通过构建综合理论培养机制的方式，搭配与之相适应的考核机制，有效提升中职院校教师队伍的理论水平，促进中职学校“双师型”教师专业化发展的进程。在实际构建过程中，中职院校可以从入职培训入手，从源头入手，促进教师理论知识的萌芽和发展，然后再搭配一年两次培训与考核的方式，主要从秋季和冬季两个假期对教师开展全面有效的理论培训和理论考核，具体内容可以从教师从事专业的新技术、新工艺、新流程等入手，有效促进教师理论知识的更新和完善，推动中职学校“双师型”教师专业化成长的进程和水平[3]。其次，是教师理论知识更新渠道的拓展和完善，在实际进行拓展的过程中，中职院校首先端正好态度，认识到教师理论知识更新的重要性，以当前职业发展的实际情况为切入点，通过制度建设、市场竞争观念的建设和完善，从而给教师理论知识的更新提供更加良好的平台。并且，中职院校还要加强与相关企业之间的合作，基于自身专业的设置，与相关专业的企业达成合作，适当安排教师到企业中进行挂职锻炼，进而在增强学生理论知识素质的基础上，提升教师的动手能力和实际工作经验，从而促进教师理论知识向良性方向更新和发展。最后，中职院校要依托学校优势，构建教师项目台账，让教师基于自身的实际专业开展项目研究活动，在教师项目研究的过程中，促进教师理论知识的更新和发展。不仅如此，中职院校还要构建基于教学手段、教学模式和现代教育技术的培养机制与思路，从而对教师的教学理论知识进行更新和完善，不断促进中职学校“双师型”教师专业化发展的进程和水平。

（三）加强校企合作，促进中职学校与企业共赢

在中职学校“双师型”教师专业化发展的过程中，教师的专业技术与专业经验是其中的重要内容，对于中职学校“双师型”教师专业化发展具有明显的促进作用。因此，在实际对中职学校“双师型”教师专业化发展的路径进行分析时，可以基于上述分析，通过加强校企合作的方式，在促进中职学校与企业共赢的基础上，不断增强教师的专业技术和专业经验，进而有效提升中职学校“双师型”教师专业化发展的效率和水平。

比如，在实际进行分析的过程中，可以通过加强校企合作的方式，不断增强教师的专业素养和经验，在学校和企业双赢的基础上，有效推动中职学校“双师型”教师专业化发展的效率和水平。首先，中职学校要加强校企合作的程度，通过加强与企业合作的深度，在给学生实践提供平台的基础上，也为教师向“双师型”专业化发展提供基础和前提，如院校可以通过与企业达成专业技术合作的方式，让教师深入企业的基层，到生产的一线进行挂职锻炼，从而给教师不断更新自身专业技术和实践经验提供平台和基础，并在企业锻炼过程中，对当前人才市场对于专业技术人才的需求和要求进行清楚地了解和掌握，为后续的教育教学提供参考和便利。其次，中职学校还需要通过从专业技术人员或专家教授队伍中选拔教师人才，从而在源头上有效提升中职院校教师队伍的专业素质实践经验，以此为引导，利用人才带动作用，推动中职学校“双师型”专业化教师队伍的建设和发展。

（四）基于发展的眼光，通过动态的评价标准推动教师发展

在中职学校“双师型”教师专业化发展的过程中，中职院校保持发展的眼光是极为关键的，通过基于发展的眼光，建设动态的评价标准，从而创设一个良好的发展环境，在促进中职学生“双师型”教师专业化发展的基础上，有效增强中职学生的教育水平。

比如，在实际进行分析的过程中，中职院校可以通过基于发展的理念和眼光，不断对评价标准进行动态调整和悠哈，从而创设一个良好的教师发展环境，促进教师的不断优化和发展。首先，是要建设发展的评价观，主要是针对教师的实践教学质量来说，通过全面有效的教学评价，进而不断引导教师向“双师型”装夜话的方向发展。如在进行评价标准构建的过程中，中职院校不仅要加强教师评价中实践教学方面的比重，还需要针对教师自身专业的新形势、新工艺和新流程，对评价的内容进行不断的完善和更新，利用全面完善的评价标准，有效推动教师向更好的专业化方向发展。其次，是基于“双师型”教师标准的世界内容，构建双向评价机制，可以参考职级并行模式，从教师教学水平、专业技术水平两个方向构建具有针对性的评价机制，从而对教师进行更加全面的评价，再让教师了解自身不足的同时，不断促进教师向“双师型”专业化的方向发展。

总结：在对中职学校“双师型”教师专业化发展的路径进行分析时，首先要充分了解“双师型”专业化发展的实际内容和含义，在此基础上，通过师德教育、理论知识教育、实践教育和动态评价等方式，在推动中职学校教师队伍向“双师型”专业化方向发展的同时，促进中职学校教学水平的优化和发展。

参考文献：

[1] 梁成艾. 中職学校"双师型"教师专业化发展之路径研究[J].  2021（2014-8）：58-61.

[2] 潘承先， 张艺国， 李泽刚. 中职学前教育专业"双师型"教师培养的新路径——以黄麓师范学校为例[J]. 安徽教育科研， 2019（9）.

[3] 张金英， 洪彬彬， 徐喆. "杭派教法"：新时代中职教师专业发展的杭州方案[J]. 职业教育， 2019， 18（36）：5.