创设小学音乐课堂教学“乐学情境”

劳雅惠

“音乐是世界共同的语言。”新一轮课程改革正在如火如荼地进行中，音乐教育作为素质教育的“主战场”和“排头兵”，旨在培养学生对音乐的理解能力、鉴赏能力和创造能力。当前的小学教学中，普遍存在喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现状。作为新时期的音乐教师，革新音乐课堂教学观念，转换音乐教学模式，创设适宜小学生喜爱的音乐教学“乐学情境”，通过活泼而富有童真的音乐课堂，而达到启迪智慧、净化心灵，陶冶高尚情操的育人功能，使小学生身心健康得到全面发展。

一、创设启发式教学情境，把音乐知识趣味化简易化

在教学中，教师通过创设小学生喜闻乐见和符合年龄特征的教学情境，让学生在轻松愉悦的教学情境中学习音乐知识。例如，在认识五线谱这一知识点，对于刚刚接触五线谱的小学生来说，要熟记各个音的位置，还是相当不容易的。于是，教师通过创设“爬楼梯”音乐游戏的教学情景，让学生在游戏中认识“线”与“间”的概念，在掌握了这两个基本概念后，就让学生根据身高的排序，对应站在“do，re，mi，fa，sol，la，si”七层楼梯对应的位置。当教师唱到“do”的时候，前面那个位置最低的学生站起来，当唱到“re”的时候，第二个位置的学生站起来，边站边唱，如此类推，学生就很容易记住了音高的位置。当学生熟记了基本音级的位置后，教师就加大难度，通过演唱简单的《小星星》《粉刷匠》等歌曲，让学生边唱乐谱，边找出各音符的位置。通过几节课反复练习，学生们很快就熟悉了五线谱各音乐的唱名。枯燥的音乐知识，通过教师创设有趣的“启发式教学情境”，变得十分有趣。

又如，在学习音符及其时值时，教师通过创设“人物故事情境”的教学手段，在黑板板书出五种不同时值的音符：“全音符——二分音符——四分音符——八分音符——十六分音符”，要求学生用自己的语言描述各种音符的形象，大家讨论气氛热烈，好不热闹。具体教学情境如下：

教师提问题：“这五种音符中，谁的肚子最大呢？”学生纷纷齐齐抢答道：“全音符。”这时，教师顺势引导：“对啦，同学们，知不知道肚子最大的音符一次能喝四杯水啊，所以打节奏的时候，同学们要拍几下呢？”学生一下子明白过来了，大声说：“四下。”学生们饶有兴趣地投入到学习中。师：“好，同学们，一起来拍四下。”于是，教师可趁势利导：“二分音符的肚子可没那么大呀，它一次喝的水只有全分音符的一半，那就等于几拍呢？”学生：“两拍。”师：“那我们一起来练习一下，接着，我们再来看看四分音符，它的肚子是怎样的呢？”学生：“它的肚子是实心的。”师：“对了，所以它装不下那么多的水啊，一次只能装一杯水，那么它又是几拍呢？”学生：“一拍。”接着，笔者又对学生说：“这个八分音符是四分音符的一半，那它是几拍啊？”学生：“半拍。”师：“十六分音符，它在今天学习的音符家族中的“辈份”最小，就是四分之一拍。”教师用这种方法既能让学生学到知识，又能让课堂充满快乐的气氛。

二、创设音乐生活化情境，引导学生在生活中学习音乐

“音乐来源于生活。”小学生学习新知更容易接收直观性，在音乐教学中创设富有生活化的教学情境，能激发学生学习兴趣，挖掘学生音乐潜能，让学生积极主动地探索音乐。在整个教学过程中，教师仅仅是一个引导者，让学生成为音乐课堂的主人，通过一系列生活探索之旅，打开音乐世界之门。

例如，在学习歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师通过播放一段有关广东春天的视频，配上《嘀哩嘀哩》旋律让学生欣赏。当学生完整感受过音乐后，就开始了“春天探索之旅”。学生们纷纷畅谈：“鲜花开放，草儿发芽，毛毛细雨。”师：“对啦，春天是一年四季的开头，朱自清讲过，一年之计在于？”学生：“春。”

接下来，教师让学生再一次聆听《嘀哩嘀哩》这首歌曲，请学生们在音乐中找出有关春天的“音乐元素”，并展开想象的翅膀，用自己的语言描述出自己联想到哪些春天的美景。在教师创设的生活化问题情境的引导下，学生们非常专注地开始了第二次聆听音乐。聆听的过程中，还有一部分学生的身体随着音乐的节拍有韵律地动起来，全身心地投入到音乐欣赏中去。欣赏完后，学生们纷纷踊跃地回答自己寻找的“春天”。有的学生说：“春天来了，桃花、梨花、开了。”有的学生说：“春天来了，万物苏醒了，黄鹂鸟开始歌唱了。”还有的学生说：“春天来了，春雷响起来，春雨沙沙的轻声歌唱了。”这时，教师对学生们的回答及时做出鼓励性的评价。然后再引导学生：“那书中写着我们岭南什么花呢？”学生：“木棉花。”师：“春早木棉开了吗？”学生：“含苞欲放。”于是，用多媒体把木棉花显示出来。学生们带着急切的心情投入到歌曲学习中，所有的音乐知识和音乐，既然能都变得那么轻松而愉快。教师通过生活化教学情境的创设，为音乐课堂注入了生命活力，激起了音乐的浪花。

三、创设体验探究式情境，构建和谐快乐音乐课堂

在音乐教学中，创设体验探究式的情境，符合小学生天真活动，喜欢动手操作的天性。教师引导学生自制乐器，采用唱奏结合的综合式教学模式，让学生在“玩中学”“做中学”。在自制打击乐器的过程中，激发了学生創造力，在探究中体验到成功的快乐;在唱奏结合的表演中，培养了学生和同伴沟通协作、互助共进的集体主义思想。

例如，在欣赏客家民歌《落水天》时，教师可以让学生自制乐器来感受落水天时的风声、雨声和雷声。风声可用嘴吹易拉罐来模仿，在易拉罐下面弄个洞，由一行的学生来吹响，就可听见呼呼的风声，雨声可在易拉罐里面装些沙，再把出口堵住，由一行的学生把易拉罐上下摆动，就可听见沙沙的下雨声。而雷声则用三角铁来模彷。开始的时候，首先听到风声，再听到打雷声，再听到雨声，最后三样齐奏。就这样，学生很容易就感受到下雨天的天气变化，以及歌曲中一丝凄凉的音乐情感。此外，教师可顺势对学生进行思想品德的教育，引导学生要珍惜今天的幸福生活来之不易，只有好好学习，长大后才能成为对社会有用的栋梁之才。

“音乐是情感的艺术”，通过在教学中创设小学生感情趣的“乐学情境”，让音乐课堂具有亲和性和趣味性。教师只是一个课堂的“引导者”，在教学中勇于进取，敢于创新，积极探索。针对小学生年龄特征和认知规律，采取多种多样的教学方式，转变教育观念，充分激发学生内在学习的主观能动性，让学生真正喜欢上音乐，爱上音乐课堂。音乐课堂教学是提高学生个人和集体整体素质的一种强有力手段。音乐教育对人的成长起了积极催化的作用，真正达到了以美感人，以美启人，以美动人，以美育人的目的。