指向深度学习的小学语文“简趣”课堂

施云

（平潭岚城乡中心小学，福建 平潭 350400）

课堂教学的碎片化是当前学生浅层学习状态的主要原因，与之相反的深度学习则立足生命立场，强调主体思维，倡导参与体验，关注学生发展，是人从自然生命向精神生命不断延展、丰富的过程。［1］本文试从落实简趣课堂教学的基本要素出发，尊重儿童学习的主体地位，建立真正意义上的生本教学观，把握语文学科教学规律，构建促进深度学习的课堂教学策略，去吸引学生深刻、深入、深度地学习。

一、创设趣味有效的教学情境，诱发感性经验与理性认知链接

教育心理学研究指出，理性认知通常需要依托感性经验去获得，如果能把学生带入与教材相关的真实性的课堂情境中，身临其境地去感受体验，那么知识的发展、认知结构的重建、规律的探寻就比较容易，反之则困难。知识的获得和应用，从来不是孤立、简单化的灌输和练习，而是通过创设真实、丰富的教学情境，多视觉地链接、调动、激活相关情境素材，帮助学生建构出属于自己的知识结构，实现知识的迁移应用，从而把知识和技能转化为语文素养，这正是实现教与学沟通的有效方式。

“有意义的深度学习就是一种促进知识向真实生活情境迁移的学习活动，即要解决真实情境中的复杂问题。”［2］类似真实的、接近学生最近发展区的教学情境创设有助于营造积极的课堂文化，有助于学生探求未知、寻找解决问题的路径，是实现深度学习的关键环节。情境创设是简趣课堂教学的常用手段，它通过音视频、游戏、表演等方式，渲染一种与课文接近一致的氛围，将学习内容与情境建立联系，来吸引学生深入参与、互动和思考。教学《猫》一课，要体会猫的“尽职”本性，以“屏息凝视”一词为突破口，让学生化身老舍笔下的猫，结果他们坚持不到两分钟直喊累，猫却能几个钟头仍“屏息凝视”，借助情境通过对比，明晰了重点。神话故事《大禹治水》一课，二年级学生对“泛滥”一词的理解有难度，通过播放影像给学生直观感受，帮助学生建构画面，体会洪水给百姓带来的深重灾难，感受大禹大公无私、不懈奋斗的精神力量。

二、聚焦简要精准的教学问题，促进纵向思维与横向思维联动

深度学习发生的关键源于学习困惑，是一种基于问题探究的学习，通过对问题的发现、分析、解决并生成新问题的过程，促进纵向思维与横向思维联动，培养学生思维的广度和深度。横向思维是由眼前事物所引发的类比、联系和联想，指向思维的广度，纵向思维是就当下问题不断强化、深入分析的过程，指向思维的深度，两者辩证统一才能使思维全面而深刻，才能形成对客观事物的整体认识。涵盖核心知识、引发学生高阶思维的高质量问题，能够直指教学本质，指向理解、运用、评价鉴赏、质疑等高水平认知层次能力，有助于实现深度学习。当然，高质量问题不等于难度问题，这种难度是适切的，是和学生认知水平相适应的，不应被理解为是对文本的过度解读和过深理解，因此教学问题的设置既要有助于学习任务的实现，又要与学生知识背景、理解课文的认知水平、接受能力相适配。

略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的核心目标是：1.尝试有依据地预测，根据故事的实际内容及时修正预测。2.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，产生继续阅读的兴趣。对学生而言，他们已在精读课上初步习得了预测方法，在本课学习中要实现学法迁移、学以致用的过程。基于这两点认识，以主问题“当你读到这儿，你猜想到什么，你的依据是什么”来贯串全文，以表格形式清晰呈现，引导学生自读课文。有了主问题这个“牛鼻子”，学生预测各种角色和胡萝卜先生的长胡子之间发生的故事，无论如何生动、丰富、有趣，但都必须做到有迹可循。学生经历猜想和追寻依据的思维过程，正是努力揭示问题本质的过程，通过一环又一环地解开问题链，将思维引向纵深，懂得把预测阅读策略和随意想象区分开来，将学生的阅读从无意识引向有意识，突破了教学难点。随后引导学生从多角度审视全文，继续生成新的有价值的问题，以拓宽思维的广度，“为什么课文的前半部分内容都是讲胡萝卜先生用长胡子帮助他人，却没有提到帮助自己”，胡萝卜先生帮助自己的内容被安排在原文结尾，属于需要学生预测的留白部分。这就涉及作家的写作技巧，这样的安排让故事发展的内容富于变化、曲折生动。教师可以借此契机，引导学生欣赏作家的巧妙构思，鼓励他们像作家那样想，像作家那样写。

指向深度学习的简趣课堂教学聚焦关键问题，让问题成为撬动思维的支点，建立起教学活动与学生自我成长的联结，在不断探究寻找答案中建构起来真正属于儿童的新知识，实现学生“从自然生命向精神生命不断延展、丰富的过程”。

三、实现教学互动的多样有趣，加强自主体验与合作探究融合

据研究资料显示，7 至10 岁儿童全身心投入某一事物的时长为20 分钟，10 至12 岁的将近25 分钟，而深度学习是一种强调自主体验和合作探究的学习，它在破解文本表层的符号过程中，更是触及藏在字里行间的灵动思想和文化价值。它需要的是“学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。”［3］简趣课堂教学倡导适度地将课堂多样化的互动方式有节奏地交替进行，来帮助学生保持相对持久的有意注意时间。在这里，知识获得的过程就像一场球赛，每一位同学都是传球者，需要大家全力以赴共同完成，学生通过动手操作、积极思考、大胆表达，与同伴分享，经历修正和完善已有经验的学习历程，构建师生互动、生生互助合作的沟通方式，形成多元化、多形式、多维度的联动体，实现丰富情感、理性思考、成长体验等目标的达成。

《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册提问策略单元的精读课文，通过建立“自由读文，提出问题—生生合作，梳理问题—师生合作，筛选问题—利用问题，理解课文”的学习过程，将探究式独立阅读与讨论式合作学习方式相结合，在师生之间多向信息的交往互动和传递中，理解、把握、归纳出知识的本质特征。

（一）学生与文本的深度互动

较师生、生生互动方式而言，更应该倡导学生独立性学习，这是真正体现学生主体地位的学习方式，也是合作学习的前提和基础。教师要善于为学生创设独立学习的情境和机会，让学生在与文本的深度互动中提升独立思考的能力。在本课的“自读课文，提出问题”环节中，给足学生学习时间，引导学生运用提问策略进行自读理解，一边读一边将产生的真实问题做标记，写在学习单上。学生与文本深度互动后的收获，将为后续的合作学习奠定基础。

（二）学生之间的深度互动

设置一个轻松愉悦的学习氛围，在共同发展中去唤醒自我意识和主体意识，实现高质量的深度参与，离不开学生之间的互动。合作学习是独立学习方式的补充和拓展。独立学习后仍然无法得到解决的一些问题，都可以在进一步的合作学习中，去展开讨论、交流分享，这有利于群体的共同成长，避免了一些学生消极地充当学习的“电灯泡”，坐等现成信息的浅层学习现象。

在“小组合作，梳理问题”环节中，将小组成员在独立学习思考中提出的问题进行合并，整理出问题清单，随后将问题初步分类，例如“窗边的小女孩注视着豌豆花，她在想什么”是针对课文局部提出的，“五粒豌豆分别经历了什么”是从全文出发提出的，还有些问题是针对课题来提出的，在这个环节中引导学生发现提问角度，学习提问方法，促进语文能力的生长点的生成。

（三）师生之间的深度互动

师生之间较高质量的互动可以指引学生寻找到问题解决的途径，将彼此存在的认知差异达成某个阶段的共识。在“师生合作，筛选问题”环节，需要对梳理出的问题进行筛选，形成有深度、有层次的关键问题作为阅读理解课文的突破口，这对刚接触到提问策略这一阅读方法的学生来说有一定的难度。课后练习题是统编教材的重要组成部分，它指向单元的语文要素和课文内容，充分体现了教学的重难点和提问策略的训练点，教师要充分利用好这一资源，引导学生根据课后第二题问题清单和第三题问题“伴随着豆苗成长，小女孩的病为什么慢慢好了呢”，结合小组梳理出的相近问题筛选出和课文内容密切关系的问题，学生能自己解决的鼓励他们自己寻找答案，选取需要通过读、思、疑、议才能解决的关键问题贯穿全文，引导学生在解决有价值的问题过程中去读懂课文。

四、建构简妙的教学板块，推动优质学习空间生成

简趣课堂教学是以学生的学为中心点展开教学的，它的核心是把学习权还给学生，把学生能动性、创造性真正散发出来，它所衍生出的一系列课堂教学活动，都指向人的成长，这样的教学焕发出永恒的动力和生命力。布鲁纳的“掌握学习理论”指出，教师可以通过运用恰当的教学手段，给予学生充足的学习机会，帮助所有学生取得较好的学习效果。虽然学习速度因学习能力不同而不同，但毫无疑问，如果每位学生都能拥有相对充足的空间进行学习，绝大部分的学生还是能达到应掌握的水平，因此学生能否完成学习任务，取决于教师所能给予他们的学习空间。

优质的学习空间不仅取决于所教内容和所给予学生时间的多寡，更取决于单位时间内通过对学习过程的整合优化而产生的学习效益。简趣课堂教学重视对教学内容的选择和教学程序的统整，凸显学生阅读主体地位，学习内容集中、有重点，学习流程清晰、有序，倡导用简洁的“板块式教学”建构知识体系，去引领学生参与丰富的语文实践，让学生在每一个教学环节中都有充分的交流、分析、探究的机会，从而实现深度学习。

教学板块的设计与教学方法的运用密切相关。以实践性、研究性为主的教学方法在深度学习下的课堂教学中较为常用，它重视活动中学生的主体性和参与度，可以根据不同文体的教学需要合理设计板块。如叙事性作品《胡萝卜先生的长胡子》一课，紧紧围绕运用和实践预测阅读策略，设计了四个板块“课前预测，回顾方法—角色体验，练习预测—续编故事，修正预测—读题预测，拓展阅读”，每个板块之间互为联系，给足了学生预测策略实践的空间，为推进学生阅读进程，全身心地投入学习创造条件。诗歌《渔歌子》一课围绕着学习和运用古诗词文体的阅读方法设计板块“初读感知，读通顺—掌握方法要领，有节奏—想象诗词画面，说词意—抓准关键词，悟词情—联结诗词文本，重迁移”，说明文《太阳》则围绕着培养学生获取信息、习得方法、迁移运用的能力设计板块“梳理信息，提高概括能力—运用策略，习得说明方法—聚焦关键词句，培养朗读能力—迁移运用，加强语言表达能力”。尽管不同文体课文的教学板块设计的重点不同，但每一个板块的教学目标、内容、活动都十分清晰地围绕实现深度学习的关键环节，课堂教学有条不紊地“一步一步地往前走”，教学内容“一块一块加以落实”，形成层层深入的板块链，为学生的深度学习实践提供丰富充足的空间。

课堂是落实深度学习的重要场所，简趣课堂教学从构建以儿童为中心的教学体系出发，探究促进深度学习的教学行为，聚焦有利于深度学习的关键环节，构建与之相适应的教学策略，在尝试、总结、改进中，不断丰富课堂教学的内涵。