士官层次物理课程线上教学模式的探索与思考

海军勤务学院 天津 300000

引言

2020年初冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情的严重爆发，迫使全国乃至全球的学校教育进入停滞状态。为贯彻落实习总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，保证学校教学的进度和质量，以实现“停课不停教，停课不停学”为目标，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，为有效实施线上教学工作提供了指导。在疫情影响下后勤类士官学员面临无法返校进入教室开展学习的现状，物理课程作为学员的必修基础课，在对线上教学模式及平台进行对比调研后、结合物理学科的特色，最终选定腾讯课堂和雨课堂相结合的模式开展物理课程的线上教学，并在授课过程中不断积极探索并充实教学内容的手段，有效开展相关教学工作。

1 士官层次物理课程线上教学模式的探索

1.1 课程准备阶段

课程伊始，首先建立微信交流群通知公布相关事宜。其次，由于参与物理课程的学员涉及专业广泛，不同专业同时授课的课程繁多，授课前需协调各专业的课程安排，进一步合理安排并确定开展线上教学的授课时间，确保及时将授课时间传达给每位学员。

最后，授课时间确定后，针对物理课程的授课模式进行了探索。初期选择同步SPOC模式[1]，选用中国大学MOOC平台上同济大学的《大学物理先导课》课程作为主导课程，结合雨课堂进行同步辅导和答疑解惑。实施过程中士官学员物理基础知识层次参差不齐的特点[2]表现显著，网络课程内容多、速度快的特点并不能契合后勤类士官学员的知识接受能力。在此基础上，经过调研最终选择了腾讯课堂+雨课堂的模式作为线上授课的基础。

1.2 课程实施阶段

士官层次物理课程线上教学的整体流程如图1所示：

图1 士官层次物理课程线上教学流程图

（1）微信交流群发送开课通知、课前签到（群签到助手小程序）；

（2）雨课堂发布预习课件；

（3）腾讯课堂开展授课，统计考勤情况；

（4）雨课堂发布随堂作业，限定答题时间，设置协同教师辅助批改作业，分析学员掌握情况；

（5）微信交流群完成课后答疑，笔记检查；

（6）共享邮箱完善课堂相关知识，供学员自主学习。

1）微信交流群

联系学员队获取参与物理课程的学员名单，建立微信交流群。微信交流群主要用于发布各项课程安排通知，以及课前和课后相关工作的完成。

考虑到学员居家学习，时间观念松散的现状，每次上课前提醒上课时间，并通过群签到助手小程序实时掌握学员课前到位情况，达到及时督促的效果。课后通过微信交流群告诫学员作业提交截止时间，并在群中进行答疑解惑、检查随堂笔记等工作。

2）腾讯课堂

正式上课之前，对腾讯课堂、雨课堂、钉钉及企业微信等软件进行调研对比，最终选择使用腾讯推出的专业在线教育平台——腾讯课堂进行课程讲授。腾讯课堂在授课过程中具备分享屏幕、播放PPT、播放视频和打开摄像头等功能（如图2所示），界面下方可以开放举手模式，此时相当于一个允许连麦的模式，学员（最多六人）可通过举手上台的方法，与教员进行交流。界面右侧分讨论区和成员显示两大部分，其中，学员可以在讨论区针对课程讲授中的疑惑部分实时发问、及时互动；而成员显示部分则可以帮助教员实时掌握听课人数及成员的变动。课中可随机发起签到，设置签到时间30秒或60秒，监督学员的实时听课状态。课程结束后腾讯课堂可直接推送本次课堂考勤情况，方便教员掌握学员听课动态，及时进行课堂管理。

图2 腾讯课堂授课界面

3）雨课堂

一方面受疫情影响，学员手中并没有课程讲授的相关教材，因此每次课前会将本次授课课件推送给学员；另一方面由于物理学科的特色，在学习过程中伴随的大量随堂练习需及时推送给学员。为了满足这两大需求，选择使用清华大学和清华旗下在线教育品牌学堂在线共同推出的智慧教学工具——雨课堂来完成。

授课前通过雨课堂推送课堂讲授课件，辅助学员自主学习，完成相关内容的预习，在授课过程中能够有目的性地吸收知识，提高学习效率，培养良好的学习习惯。课程结束后仍然通过雨课堂推送随堂作业，设定答题时间。随堂作业中的客观题部分，雨课堂能够自主批阅并根据学员答题情况进行完成情况、分数分布、答题率和正确率进行分析，可有效协助教员进行学情分析；主观题部分可以通过上传照片的形式进行答题，此部分内容的批改工作需教员完成，考虑到物理课程人数众多，授课过程中选择提拔四名成绩较好的学员为协同教师这一手段辅助完成作业批改。一方面能够及时高效地完成随堂作业批改工作，另一方面通过分小组的形式更加有效地获取学员知识掌握情况，方便课程后续开展。

4）共享邮箱

根据教学对象特点，在课程讲授过程中要做到有的放矢。授课过程中集中解决学员出现的共性问题，剩余部分内容可作为补充知识分享给学员，主要手段采取提前录制视频、分享视频的方式来完成。考虑到视频占用内存较大，而且属于自主学习内容，因此选择申请共享邮箱这一方法完成。将邮箱登录账号及密码分享给学员，每次上传相关学习内容后（如图3所示），学员可根据自己的接受能力和时间安排进行自主学习。

图3 共享邮箱信息发布图

2 士官层次物理课程线上教学模式的思考

通过实践证明，士官层次物理课程线上教学的开展能够在疫情防控期间有效保证学校教学的进度和质量，同时在开展过程中也存在一些弊端有待吸取经验改进。

2.1 知识推导过程不如线下板书明确

物理课程的讲授过程中涉及推导讲解的内容，这一部分需带领学员逐步进行，一般情况下需要开阔的版面空间来容纳完整的知识体系内容。线上教学过程中，这一部分的推导讲解往往会被分割到多个版面中，使得知识体系的连贯性较差，当回忆前一个知识点时，需不断地翻页返回提醒学员，不如黑板板书能够达到一目了然的效果，学员理解过程中存在困难。针对这一情况，线上授课过程中需对讲解内容板书着重设计，减少由于翻页带来的思路间断情况出现，保证学员思维的连贯性。

2.2 学员互动效果不如课堂

线上教学过程中，与学员的互动方式主要是两种：一是在讨论区发言，二是通过举手上台与教员进行交流。但是这两种形式互动的主动权更多的是掌握在学员手中，即使是教员强制要求学员举手发言，也可能出现无人响应的状况，导致教员无法获悉学员关于相关知识点掌握的真实反映。

线上教学的模式就是一个人、一台电脑或者一部手机，授课过程中无法像在课堂一样直接从学员的表情、神态获得直接反馈，这种情况大大阻碍教员对于课程效果及进展的判断。针对线上教学这一现状，教员需在授课过程中多多调动学员兴趣、吸引学员的注意力来提高课堂互动情况。

图4 线上线下授课板书对比

2.3 学员学习效果反馈不真实

物理课程的学习过程中需独立高质高量的完成相关习题，线上教学使得这一部分的完成难以达到教学预期，教员无法从学员的作业完成情况分析中清楚明白地了解学员的掌握情况，存在一定的迷惑因素。因此，在授课过程中需增加课堂练习环节，通过实时反馈信息来进行判断。

2.4 教员对硬件设施的使用能力有待提高

线上教学需使用到大量的电子产品，比如：手机、电脑、手写板、耳麦等。在授课过程中，经常会出现一些突发性状况，比如：电脑黑屏、手写板失灵、耳麦失音等问题。因此要求教员需提高这一部分相关能力，面临突发状况能够积极有效地处理解决，保证教学工作的顺利开展。

3 结束语

基于腾讯课堂和雨课堂，辅助微信交流群和共享邮箱的模式所开展的士官层次物理课程的线上教学模式在疫情防控期间有效地保证了学校教学的进度和质量。在现有实践的基础上，后期开展线上教学需吸取经验。首先有必要对教员进行使用相关软硬件的基本培训；其次结合后勤类士官层次学员的具体特点，在线上授课的过程中需对讲授内容多多钻研，从板书设计、调动学员兴趣以及随堂练习方面进行加强，保证线上教学任务高质高量的开展。