紧抓“语文要素”，叩开部编教材的大门

谢媛姗

【摘要】“语文要素”是课堂教学“教什么”的最直观体现。用好“语文要素”这把钥匙，就能教好部编语文教材，切实提高学生的语文素养。

【关键词】部编教材;语文要素;语文素养

长期以来，语文究竟教什么，一直是语文教学的老大难问题。部编语文教材采用 “人文主题”与“语文要素”双线编排单元。“语文要素”是贯穿部编教材的显性线索，是部编语文教材的灵魂，是课堂教学“教什么”的最直观体现。用好“语文要素”这把钥匙，就能教好部编语文教材，切实提高学生的语文素养。

一、着眼教材变化，正确认识语文要素

什么是“语文要素”？“语文要素”就是语文训练的基本元素，它包括必备的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。这些基本元素被分成若干个训练点，由浅入深，由易及难，分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，这就是部编教材中的“语文要素”。

“语文要素”的提出，使我们不再需要纠结每篇课文该教什么，只需要围绕每个单元、每篇课文的语文要素去展开教学，并不断地强化、巩固、运用，从而真正实现“一课一得”。长此以往，日积月累，学生的语文能力就会提升，进而形成良好的语文素养。

二、树立单元意识，全面聚焦语文要素

部编教材在 “语文要素”的统领下，将每个单元的导语、课文、交流平台、字词句运用、习作等作为一个整体来编排。各个版块的内容紧密结合，相互配合，共同指向单元语文要素的落实。教学的时候，我们要树立强烈的单元意识，整个单元的教学都要聚焦单元语文要素，这样才能让语文要素在教学中自然落地。

如何加强单元内部的横向联系，使各版块的内容形成合力，共同落实语文要素，提高学生的语文素养。仅以三年级下册第二单元为例，谈谈具体做法。

（一）在单元导语中明确语文要素，高瞻远瞩地统领安排

从第二学段开始，部编语文教材每个单元都设计了导语页。导语页上集中呈现了人文主题和单元语文要素。单元导语直接让师生明白这个单元要学什么，要达成怎样的学习目标。

如，三年级上册第二单元，导语页以一首明快的小诗点明本单元是以“金色秋天”为人文主题的，左下角揭示本单元的语文要素：1.运用多种方法理解难懂的词语。2.学习写日记。两个语文要素中，一个指向阅读要求，另一个指向习作要求。

在教学时，带着学生解读“单元导语”，明确单元语文要素，高瞻远瞩地安排好本单元教学，并在单元教学过程中紧扣语文要素，有效落实。唯有如此，才能发挥单元教学的最大效益。

（二）在课文教学中落实语文要素，润物无声地训练指导

每篇课文课后习题的设计力求蕴含、体现语文要素，是部编教材的一大亮点。读懂课后习题的设计意图，就能准确把握语文要素，让教学直击“靶心”。

如，三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》，有一道课后习题如下：

这道课后习题直接指向这个单元的语文要素。借助课后习题的提示，我们自然会将“运用多种方法理解难懂的词语”作为教学的重点，引导学生领悟方法，提升能力。让学生明白遇上难懂的词语可以用拆解法，如，“明朗”就是“明亮、晴朗”的意思;还可以联系上下文帮助理解，如，“凌乱”，上文中有一句话“它们排列得并不规则”，从这里可以看出“凌乱”的意思就是“排列得不规则”。学生通过探索交流，结合教师的点拨，自然而然就可以学会拆解法和联系上下文理解词语的方法。

由此可见，借助课后练习题，教师能夠准确地把握本课需要落实的语文要素，即教师要教什么，学生要学什么。紧抓课后习题，教学就能直击要点，省时高效。

（三）在“交流平台”中强化语文要素，巧妙合理地巩固内化

部编教材的“交流平台”集中体现了方法的指导。在每个单元的“交流平台”中，都会通过学习伙伴交流汇报的方式，将语文要素具体化。它是对单元语文要素的梳理和归纳，是对整个单元语文要素的再次巩固和强化。

如，三年级上册第二单元的“交流平台”

在单元课文学习结束之后，先让学生通过交流“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做……”再整理绘制思维导图，“看看哪个小组总结的方法多”。将本单元和之前所学过的方法再次呈现，巩固内化。

（四）在“语文园地”中践行语文要素，水到渠成地融合运用

语文园地中的不少栏目都隐藏着语文要素，是践行单元语文要素的“实战基地”，是检验单元语文要素教学成效的落脚点。如，三年级上册第二单元“语文园地”中的“词句段运用”栏目：

这道题不是简单地让学生说出词语的意思，而是要求学生说说“是用什么方法理解加点词语的”，这就直接指向了本单元的语文要素——“运用多种方法理解难懂的词语”。让学生在语文园地中回顾“语文要素”，践行“语文要素”，由“学”向“用”跨一步，真正形成语文能力。

三、注意年段联系，精准把握语文要素

学生的学习总是由浅入深的。部编教材顺着学生的认知、学习规律，将语文要素统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入教材。部编语文教材中阅读与表达的纵向训练目标层次性非常明晰，力求使学生的语文能力得以螺旋上升和发展。

如，部编教材从三年级到六年级都设有写人的习作。从三年级“用几句话或一段话写一个同学，尝试写出人物的特点”，到四年级“学习用多种方法写出人物的特点，把印象最深刻的地方写出来”，再到五年级“综合运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”，到了六年级则要求“通过具体事例写一个人，表达出自己的情感”，每次习作的要求各不相同，层层递进，体现了语文能力渐进式发展。

在教学中既要“瞻前顾后”，明确前后册次相关语文要素之间的关联;又要“环顾左右”，把握本册不同的语文要素之间的联系。只有这样，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力发展的适切点。

综上所述，部编语文教材中的语文要素，犹如一颗颗璀璨的小珍珠，散落在教材的各个角落，只有俯身一一拾起这些美丽的“小珍珠”，才能串起语文综合能力的“大项链”，实现学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1]杨欣.“小题大做”又何妨——例谈统编教材第一学段课后练习题的有效使用[J].教学月刊（小学版）语文，2019-03-28.

[2]龙文宇.落实要素重指导——提高小学中高年级学生阅读能力的思考[J].小学生作文辅导（看图读写），2020-06-01.