新课标理念下的初中化学探究式教学策略探究

郑注根

【摘要】新课标理念下，教师要关注学生学习的过程和方法，培养学生勇于探究的精神。在初中化学教学中，教师应用探究式教学，不仅可以新课标的教学要求，还可以使初中生获取新知识的能力、分析和解决问题等能力得到良好培养。本文对新课标理念下，在初中化学教学中应用探究式教学的策略进行了探究，希望可以为初中化学教师有所帮助。

【关键词】新课标理念;初中化学;探究式教学;教学策略

前言：

初中化学教师响应新课标的教学要求，积极开展探究式教学，不仅可以使初中生学习化学的兴趣更加浓厚，还可以使其获取知识的能力和思维水平得到良好培养。教师要注重发挥初中生在课堂上的主体作用，应用多样化的教学方式引导初中生探究，可以达到非常理想的教学效果。

一、巧妙引导提问，培养主动探究意识

开展探究式教学，教师不仅可以提出问题，促使初中生展开探究。还可以在教学过程中，引发初中生质疑，以此激起初中生的好奇心，使其主动探究。实验是化学教学中不可或缺的组成部分，教师可以在课堂教学中，开展奇妙的化学实验，快速吸引初中生的眼球，使其形成主动探究意识。在开展探究活动时，初中生会更加认真展开探究。在探究过程中，初中生提出问题的意识会有效被激发，对化学知识点，也会深入掌握。另外，教师要注重应用的化学实验要与生活密切相关，使初中生形成既新奇又陌生之感，可以进一步提高初中生探究欲，进而更专注参与到教学活动中。

如，《性质活泼的氧气》一课，要让初中生知道氧气的主要物理性质，通过观察木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧现象，归纳出氧气化学性质等知识。授课前，教师要准备木炭、铂丝、蜡烛等实验材料。引入课程时，教师可以将不同的实验材料摆放在讲台中间。并且，对不同实验材料加以介绍。接着，再将铁丝烧红，让初中生看到在空气中，铁丝只是发红而并未燃烧的现象。接着，再用镊子将铁丝放入到氧气瓶中。但教师要留下悬念，并不告知初中生瓶中的气体是纯度高的氧气。之后，就可以使初中生观看到，同一个铁丝在氧气瓶中燃烧出耀眼的火花的景象。初中生在此同时，就会产生浓厚的新奇感受。接着，教师再镊子夹起木炭，同样将其点燃后再将放置到氧气瓶中，使初中生看到明显的变化。在教师的引导下，初中生就会对讲台上其他实验材料燃烧的现象产生强烈的好奇心，并主动询问教师这些物质燃烧时的不同景象。同时，也会使初中生的主动探究意识得到良好培养。此时，教师再深入开展教学，就可以有效促使初中生主动热情去探究和学习化学课程，从而达到良好的教学效果。

二、引导合作探究，培养解决问题能力

化学知识的逻辑性比较强，往往教师直接引入化学知识，初中生被动学习和记忆，效果并不理想。教师响应新课标的教学要求，引导初中生主动动脑思考，建立知识网络、解决化学问题，可以使教学效果明显不同。需要注意的是，教师要留给初中生足够的探究时间，并且要立足教学内容，提出引导性的问题，使初中生明确探究思路，才可以更高效引导初中生探究。另外，初中生刚刚接触化学，教师可以让其通过小组交流、合作的方式，大胆提出质疑和不同的观点，进行深度交流。鼓励初中生在交流过程中各抒己见、知识互换、互相帮助。在探究过程中，踊跃提出自己的疑惑，才可以更有效促进探究效果提升。与此同时，初中生的思维逻辑能力、发现问题能力和解决问题能力，也可以同步提高。

如，《奇妙的二氧化碳》一课，导入课程时，教师可以引入生活现象与初中生互动：“当我们打开啤酒时，经常会看到啤酒从瓶中窜出的现象。同学们知道这是什么原因造成吗？”，促使初中生将注意力集中到课堂上。接着，教师再说：“今天我们这节课所要研究的内容，就与其中的原因有直接的关系。同学们可以四人一组，对课程进行自主探究。同时思考：大气中二氧化碳的产生途径和消耗途径分别是什么？二氧化碳在自然界的循环是怎样的？空气中二氧化碳的含量是多少？二氧化碳对人类可有可无吗？”。然后，再让初中生以小组的方式开展自主学习和探究。并且，在合作过程中，鼓励初中生之間深入思考大胆质疑和总结。另外，教师要注重留给初中生足够的探究时间。当其合作探究出答案后，教师再对知识点深入剖析，就会使初中生更高效掌握教学内容。

三、完善实验教学，强化实验探究

实验是验证化学理论、原理、物质性质等的重要方式，通常情况下，是教师演示实验后，引导初中生展开实验验证。在此过程中，实验设计、操作步骤、结论等都是预定好的内容。初中生在此过程中，并不会过多动脑思考。为了使初中生的探究精神和实验能力等得到进一步提升，教师要对实验教学加以完善，为初中生提供更多的探究的空间，让其经历设计实验、操作实验、探索和总结、反思实验的过程，才可以更有效提升初中生的实验、探究等能力。同时，也可以使初中生对化学知识、现象、原理等深度理解。并且学生获取知识的能力也可以明显提高。

如，《物质的溶解性》这部分课程，教师可以在开展教学时，抛出实验问题：“影响物质溶解能力的是什么？影响物质溶解性的因素又有哪些？”。之后，再将食盐、蔗糖、消石灰、酒精灯、试管、水等实验材料分给每个实验小组，让初中生通过实验探究得到准确答案。在初中生开展实验前，要指导初中生先去共同探讨：“实验的原理是怎样的？如何设计实验的每个步骤？小组成员的分工如何？”等等。当实验完成后，再指导初中生在小组对实验结果加以总结和反思，并且指导初中生共同探讨后，形成实验报告交到教师处。以此，可以充分锻炼初中生的探究能力，使其更加扎实掌握化学知识，进一步提高综合能力。

总结：

探究式教学是让学生可以主动动脑思考，全身心投入到教学活动中获取新知识。初中化学教师在开展探究式教学时，要注重培养初中生主动探究的意识，让其可以更专注参与化学探究。另外，教师为初中生提供更多自主探究空间，让其加强与同学的交流、合作，并积极应用化学实验，使初中生更有逻辑的掌握化学知识，加深对知识点的理解，才可以促使其更高质量学习化学，并同步提升综合能力。

参考文献：

[1]赵慧敏.新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析[J].数理化解题研究，2021（29）：101-102.

[2]邢金辉.基于探究式教学的初中化学高效课堂的构建[J].学周刊，2021（27）：95-96.