培智学校生活语文教学出现的问题及对策

钟雪梅

摘要：语文是帮助学生认识世界、了解世界的认知工具，其对学生的视域拓展，认知能力提升，综合素养发展，有着积极作用与重要价值。而培智学校的很多孩子，由于身心上所存在的诸多缺憾，使得其语文教学的开展，必然应向着更好服务于学生的基本生活能力、重要认知技能发展领域而倾斜。这使得以生活中的诸多直观实物，形象案例、典型现象等为铺垫，来开展生活语文教学，帮助残障儿童发展其认知能力与基本素养，显得幼儿必要。因此，教师应以培智学校学生在听、说、读、写领域的认知差异与缺憾为参考，切实加强对生活语文思想与理念的践行。通过对各类与语文教学内容、项目、任务等相关联、相衔接、相结合的认知素材的开发与借助，将其与残障儿童认知发展深度融合起来。引领孩子们在生活中去观察、去感知、去体验生活之魅力与特色，来降低语文教学难度，提升语文教学实效。

关键词：培智学校;生活语文;语文教学;问题;对策

语文与生活之间有着紧密关联，深度衔接，这使得生活语文在培智教育领域的构建与践行，必然具有极为重要的现实意义。而且，生活语文的驱使与引领作用发挥，势必对培育教育的实施途径与开展形式有着积极影响，其不仅弥补了残障孩子在身心层面的诸多缺憾，且对于培育语文的效能提升，必会带来重要价值。然而，就培智学校语文教学开展现状来看，依然存在诸多缺憾与不足，以致其教学目标的达成，教学效能的提升，也面临着巨大挑战。基于此，教师应培智学校孩子的身心特性与认知现状为基础，来开掘生活化教学素材、资源，搭建生活化学习平台、条件。以通过对生活语文作用的凸显，引领每一位残障孩子在生活中去学习语文知识，感知语文魅力，领悟语文内涵，来拓宽残障儿童的认知视域，实现对其语文学习自信的培植。为其基本生活技能，重要语文素养强化而奠基铺路。

一、培智学校生活语文教学出现的问题分析

生活语文思想与理念的提出，切实拓宽了培智学校语文教学的路径，无形之中对残障学生的认知能力提升，也会带来积极影响。而就其开展现状来看，依然存在诸多不容忽视的显著问题。尤其是教师对学生身心实际关注不够密切，以及生活素材的借助利用不够充分等问题，必然对生活语文的开展，带来了诸多束缚。

1.教学定位并未深度关联残障学生实情

很多教师在开展培智生活语文教学时，关注更多的是学生在识字、写字，甚至阅读、写作领域的能力发展情况，并未真正兼顾每一位残障儿童的身心实际。由于教学定位的偏差，导致很多看似丰富多彩的生活语文教学活动开展，并未真正凸显其价值与作用。而长此以往的重复训练、反复强化，必然严重背离生活语文初衷，残障学生的基本生活技能培育，则成了一句空话。

2.教学设计难以适度契合残障学生诉求

受到自身身心缺憾的影响，导致很多残障学生在语文学习中，必然对趣味化、生动化、多元化的教学内容、项目、任务等有着更高期待。而很多教师在教学设计上，则并未就生活素材、资源、活动等，与具体教学项目紧密衔接起来，使得生活语文的实施，难以充分满足残障学生认知诉求，生活语文效能自然难以凸显。由于学生的生活体验不够丰富，必然会直接影响生活语文目标的达成。

二、培智学校生活语文教学开展对策

培智学校生活语文的开展，重在充分发展残障学生的社交能力，生活能力，使其在针对性、多元化的语文认知体验中，获得良好行为习惯，基本公民素质的培养。因此，教师应切实加强对具体教学对策的研究与剖析，借此来优化教学模式，拓宽课堂路径，提升教学效能。以更好提升生活语文教学效能，切实促进残障儿童身心健康发展。

1.实现生活常识在培智语文中的融合

进入新时代，随着新课改的深度推进，培育语文的开展，也应向着更好提升学生生活能力发展的领域而迈进。因此，教师应以充分借助生活常识为铺垫，来构建生活化育人生态。使学生在语文学习的过程中，更好发展自身收集、借助、利用、筛选生活信息的能力与意识，以切实促进其基本生活技能的发展。例如，了通过对微信的沟通功能借助，引领残障学生在语文学习中利用微信与教师、同学进行交流，来拓宽生活语文路径。又如，可通过对“滴滴”打车软件的操作，帮助残障学生在语文学习中掌握一些基本的出行常识。以通过对生活常识的融合，来提升生活语文教学的吸引力，实现对残障学生生活能力的培养。

2.实现生活情境在培智语文中的渗透

生活情境的创设，可无限拉近语文与学生之间的距离，使残障孩子在丰富多彩的生活体验中，开展一些简单的、基本的生活交往，来实现对其生活能力的培养。因此，根据具体教学内容，教师应以适度、灵活、充分构建生活情境为铺垫，组织残障孩子在生活中进行操作，深入参与，积极探索，来丰富其认知体验，开掘其认知潜能，提升语文教学的实效性。例如，针对低年级残障孩子无法辨别“男”“女”厕所的现状，可借助标志的差异，引领残障学生开展判别，以有效规避其走错厕所的情况发生。又如，可借助角色扮演的方式，引导残障儿童亲自体验生活中的诸多操作项目，来实现对生活语文开展方式的优化与强化。

3.實现生活资源在培智语文中的迁移

生活资源、素材的借助，必然对培育语文教学效能提升，有着积极作用。因此，教师应针对不同学生的智力情况、身体现状等，为其设定一些具有探究性、实践性、操作性的教学项目。让学生在更为直观、具体、形象的认知体验冲击下，站在多元视觉开展语文学习，来发展其认知能力。例如，在《借条》教学中，可组织学生在课前轮流找体育教师来借取各类自己喜欢的体育器材，在和教师的约定、协商中，帮助其了解“借条”的基本格式，来优化生活语文开展途径。又如，在《购物》教学中，可将一些常见生活物品引入课堂，组织残障学生在直观体验中掌握一些基本的交际用语，来培养其生活能力。

三、结论

总之，生活语文的设置与实施，对残障学生的语文素养发展与提升，必然有着重要价值。而面对生活化情境的刺激，生活化活动的引领，生活化素材的感染，很多残障儿童的语文学习积极性必然会得到切实增强，其不仅创新了培智语文的开展模式，同时对残障学生的认知潜能开掘、认知自信建立、认知夙愿释放，也会带来积极影响。因此，教师应以充分构建生活语文生态为依托，通过对各类生活资源的开掘与利用，生活活动的设计与构建，生活条件的搭建与提供，使幼儿深度融入生活之中，通过教学内容与生活现实的紧密衔接，来提升生活语文实效。使残障学生在生活体验、生活感知、生活实践中掌握基本的语文学习技能，以更好提升发展自身综合素养，来助推每一位残障孩子的身心健康与全面发展。

参考文献：

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[2]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（11）：27-31.