基于核心素养下的初中语文群文阅读策略

成天福

摘要：在初中阶段，语文学科的学习与阅读息息相关，因此教师应在核心素养的教学前提下，积极进行阅读教学探索，将群文阅读的教学方式融入到课堂教学当中，在课堂教学过程中逐步培养学生的阅读学习能力。因此本文在基于核心素养的背景下，从群文阅读的教学内涵和教学意义出发，对初中语文群文阅读进行策略性探究，以供交流和分享。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读

在新课标的不断推进下，课堂教学发生了巨大的改变，传统的教学方式变成了新型的教育手段。就语文阅读而言，教师不能再采用传统的单篇阅读的方式进行教学了，因为那样的阅读教学费时费力还无法达到理想的教学效果。那么怎样的阅读教学才能取得良好的教学效果呢？在长时间的实践中发现，群文阅读可以达到这一目标。所以下列提供了几种在群文阅读教学中培养学生核心素养的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、群文教学的意义

群文阅读是语文学科阅读教学中的一种重要教学策略，教师通过群文阅读的教学方法，可以快速为学生创建出适合的阅读学习环境，使学生能够通过自主性阅读来提高自身的语文学习能力。学生可以根据自己的兴趣爱好来选择合适的阅读学习目标，在阅读学习中陶冶情操，使学生爱上群文阅读，帮助学生进行语文知识的积累。群文阅读教学内容一般与语文课本教材内容相关，教师在为学生确定群文阅读学习目标、筛选适合学生阅读的文章时，结合课外文章阅读，使学生的群文阅读体现出一定的综合性和多样性。因此，采用群文阅读的教学方式，可以有效帮助学生在积累语文知识的同时，对学生的课外阅读教学进行有效拓展，提高学生的语文学科综合学习能力，进而对学生的语文素养的培养产生积极意义。

二、基于核心素养的初中语文群文阅读策略

（一）做好课前准备

群文阅读与单篇阅读存在很大的差异，如果教师不做好课前准备就开展群文阅读，最后的效果极有可能是不尽如人意的。那么在群文阅读前，教师需要做好怎样的准备呢？首先，教师需要对教材内容进行分析，要将群文阅读的议题确定好。选好议题之后，教师需要将文本确定下来。这样，才能为群文阅读的顺利开展做好准备。根据教材来看，大多数文章都是写人记事的，涉及大量的人物描写知识，而且作文也多为写人叙事的。对此，教师可以将人物当作议题，将选取人物描写方法当作写作训练的内容。在确定好议题后，教师可以翻阅教材，并将选文确定下来。如：《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》。在确定了这样的内容后，教师可以在教案中写下教学目标：掌握各种各样的描写人物的方法。在这样的阅读教学中，教师的教学任务不再是对知识进行灌输了，教学位置也从灌输者转变为了引导者，学生成了课堂教学的主体。通过总结、归纳人物描写的方法、作用，学生会掌握大量的写作技巧，并在写作的时候运用起来。这样一来，学生笔下刻画的人物就会拥有鲜明的个性，就会生动传神。而且因为这样的阅读教学足够有趣，所以可以快速地激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到教学过程中。

（二）落实到课堂教学

阅读教学中，教师要适当地进行引导，要将一定的学习任务安排下去。只有这样，学生才会积极主动地参与到教学过程中，才能对文章中的人物描写方法、作用有一定的了解，进而在写作中灵活地运用。就文章《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》而言，教师可以在课堂教学中呈现这样的任务：文章中描写人物外貌的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写表情的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？文章中描写动作的句子有哪些？有怎样的特点？发挥了怎样的作用？由于学生的个人能力是有限的，而且学生都是独立的个体，有着不同的优点和缺点，所以很多学生没办法快速地了解句子的特点、深意。为了让学生能够快速地理解知识、掌握知识，为了提高课堂教学的效率，教师可以将小组合作学习运用起来。因为一千個人眼中有一千个哈姆雷特，所以学生在阅读的时候会获得不同的感悟、体会。通过小组合作学习，拥有不同的思想的学生会从不同的角度入手，进行深入思考，如果发现了观点不同，学生会找到相应的“证据”证明自己的观点。在思维碰撞的过程中，学生可以感受到学习的乐趣所在，可以加深对知识的理解。由此可见，教师在群文阅读教学中给予学生一定的时间与空间，让学生进行分析、总结，可以让学生深入地思考，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以提高群文阅读的效率。

（三）提高参与度，群文阅读促进思考

在培养学生语文学科素养的过程中，教师应鼓励学生获得亲身阅读与思考的体验，引导学生在阅读中真正提升技能与素养。如果缺少较高的课堂阅读参与度，学生的阅读能力很难在群文阅读过程中得到显著提高。因此，群文阅读教学中应突出学生的主体地位。在《故乡》一课的教学过程中，教师可选取《社戏》《藤野先生》来开展群文阅读。而在群文阅读过程中，教师应当避免“满堂灌”的模式，可采用“引导式问题”来帮助学生理解鲁迅先生的这几篇文章。教师可以引导学生进行信息的提取，即请学生在阅读、对比三篇文本后用比较精准的语言对文本大意进行概括归纳。教师可以引导学生思考：“总结大意后，你发现鲁迅先生的这三篇文章有哪些异同点？”鼓励学生对文章进行综合比较。教师可以提示学生从内容、写法以及所表达的情感等角度对《故乡》《社戏》《藤野先生》进行分析，从而帮助学生发现文本特点，并在反复的练习与总结中提高阅读能力。如此一来，学生不仅能够在群文阅读中获得阅读量的扩充，在语文课堂上也能因为积极参与到有引导性、层次性的问题的思考过程中而获得思维能力的提高。

结语：

综上所述，教师可以抓住群文阅读的联系点，明确教学目标，为群文阅读的有效开展做好准备。教学中教师应积极探索多样的教学活动，结合实际情况采取有效方法以保证课堂趣味性与学生参与度，引导学生积极参与到课堂的思考中来，继而提高学生包括阅读能力在内的语文学科综合素养。

参考文献：

[1]高温雅.初中语文群文阅读式课型的教学设计研究[J].名师在线，2021（6）.

[2]生长广.初中群文阅读的一些认识与思考[J].语文教学与研究，2020（24）.