基于深度学习的小学数学单元教学研究

郑田慧

摘要：数学是一门可以让人思维严谨，养成逻辑思维的学科。深度学习不单单可以促使学生理解数学，更是他们向深度学习的载体。文章主要对基于深度学习的单元教学设计进行了研究，希望可以借此提高小学生对数学深度学习的能力。

关键词：单元整体;小学数学;实践思考

数学教师在开展单元教学时，如何让学生具备深度学习的能力，则是当前数学教师值得思考的首要问题。详细的说，数学教师可以从引导学生运用归纳总结的方法，探讨主题单元的学习内容;鼓励学生发现整个学习单元的落脚点，厘清深度学习的主要维度;培养深度学习能力，提高学生数学学习效率三方面着手，开展单元教学，让深度学习在数学课堂上生根发芽。

一、引导学生深度寻找学习单元关联点

在单元教学的过程中学生可能会遇到一些障碍和问题，教师应该根据自己的专业能力和所学的专业知识引导学生解决这些问题，不断在教学中思考和改进教学方法。在进行单元教学活动时，教师应该关注学生们的主观能动性，以学生的学习发展为主体，强化学生本位的深度学习理念。教师则需要对学生进行引导与激励，让学生能够提升自己的深度学习能力，激发他们学习的主体性，自主把握主题单元的学习。数学教师在开展单元教学时，应该注重改变传统单一的单元教学方式，在此基础上重视对学生数学探究能力的培养，便于他们可以从中提取到学习单元中有用的关键词。例如在教学小学数学五年级数学上册《统计整理与练习》这一单元时，这部分内容主要是引导学生可以通过归纳总结的方式，对所学知识有一个基本的认识，可以体会到统计与整理之间的联系和区别。因此，在教学过程中，为了帮助学生可以进一步掌握对整一单元中统计和整理方法的学习经验，强化他们的主题深度学习观念，激发他们的数学学习兴趣，教师可以通过引导学生从统计图中找寻关联点的方式，使其可以体会到学习数学的乐趣。老师可以问学生在日常生活中是否见过条形统计图或者扇形统计图，很多学生会感到很感兴趣，同时，他们会在老师的提问指导下自主学习。在正式开始主题单元教学时，我先是给学生们拍了许多他们在生活中常见的统计图表的图片，在此基础上引导学生探究图片中的关联点，找出相关的数学知识。在播放这些图片时，笔者在此基础上以他们喜欢的方式为其导入，激发其学习兴趣，引导学生观察，找出相同的点，把握整体学习的关键点。在学生观察过程中，我鼓励学生大胆的说出自己观察到的点，在学生说完后，我引导学生根据自己寻找的关键词进行深度的学习，通过这种以点带面的方式，可以高效培养学生深度学习能力。

二、利用单元教学，帮助学生厘清深度学习的主要维度

数学教师在开展单元教学过程中，应该注重帮助学生厘清深度学习的维度，这样可以使学生在学习数学知识时，精准的找到落脚点，从而可以使他们厘清深度学习的主要维度。主题单元教学的最终目的是培养学生们的数学核心素养。教师应该引导学生们自觉的进行深度学习探究活跃课堂，在探究时学会进行系统性的思考。在教学时，教师不应该将自己的思考完全呈现给学生们，应该让他们通过理解知识点形成自己的想法。鉴于此，教师在开展单元教学时，可以通过为学生创设相对应的数学情境，让学生从中找出自己的落脚点，在通过这个点进行深度的学习，从而达到较好的学习效果。在小学数学教学过程中，教师应该改进学生们主题深度学习的方式，将深度学习作为自己的教学理念，让学生们能够更深层次的理解掌握所学单元的知识点，促使学生向综合化的方向发展，最后，他们能够联系实际，思考所学知识的实际应用。学生们在进行深度学习时，能够有效的提升自己的数学探究能力，丰富自己的学习体验，发展自己创造性思维的能力，从而达到学生培养深度学习能力的目的。

例如在教学小学数学五年级下册《分数的基本性质》这一单元时，数学教师可以对他们原来的上课方式进行一些变化。在教师进行正式讲课前，先利用多媒体，给同学们呈现一种这样的问题：羚羊跑了0.6千米，斑马跑了7/10千米，问羚羊和斑马谁跑得更快一些？通过让学生们思考这个问题，进而引出本单元所学的主要内容。先让同学们进行自我讨论单元的主题内容，然后通过多媒体的方式，随机抽取一些同学，来说出这道题解题的关键，主要有两种思路：先把分数化成小数再进行小数之间的比较，或者是把小数再转化成分数，进行分数之间的比较，然后再通过老师的帮助，掌握分数和小数互化的技能，进而完整的解决老师提出的问题。利用这种在课堂中以学生为主体的单元整体授课方式，可以有效锻炼学生头脑的活跃度，进而提升教师讲课的教学效率。通过这种教学方法，不断培养学生的深度学习能力。

结语：

总之，单元教学是一项任重而道远的过程，教师在教学中，要想让学生都具备深度学习的能力，就需要循序渐进，切勿操之过急。当然，教师应注意基于学生深度学习下单元教学的开展，不应该是单一乏味的教学过程，而是应该选取适合学生，培养他们的学习数学的兴趣，这样他们才会积极地参与到数学深度学习中，也只有这样才可以让数学课堂教学发光发亮，让学生和单元教学模式都发光发亮。

参考文献：

[1]陈静.深度学习：支持深度学习的关键能力[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（09）：5-10.

[2]钱丹.源于学习，深度挖掘——谈发展学生数学估算关键能力[J].知识文库，2020（05）：69-70.

[3]韋雅玲.遵循学生认知 让“深度学习”真实发生——以“分数的基本性质”教学为例[J].天津教育，2021（02）：95-96.