高中生学习风格在生物教学中的应用

刘慧

摘要： 学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，它没有好坏对错之分，是独特个性的体现，我国新课程改革强调以人为本，并注重因材施教，尊重学生的个体差异性，在这一背景下研究学生学习风格的差异性能使师生的教与学更好配合并更好地实现以生为本。本文简要评析了主要研究现状，对高中学生在生物学习中的学习风格的原因做出探讨。

关键词：学习风格;高中;生物

一、学习风格定义

学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，它没有好坏对错之分，是独特个性的体现。关于学习风格概念的界定， 国内研究者结合相关学科的研究成果，如心理学、认知心理学、教育学等， 从不同的角度描述学习风格，比较有代表性的有：

我国学者胡斌武先生把学习风格定义为“ 学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。学习方式指的是学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤; 学习倾向指的是学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱”。[5]

关于学习风格的定义，由于国内外研究者们各自研究领域及兴趣存在着差异，他们从不同的侧面对学习风格的内涵进行了诠释与界定。尽管国内外学者对学习风格内涵的表述不同，但在本质上有许多共同之处：第一，学习风格的实质是学习者经常使用的学习方式或倾向;第二，学习风格具有稳定性和独特性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容和学习环境的改变而改变且具有鲜明的个性;第三，学习风格的形成受社会、家庭、学校教育方式影响;学习风格具有普遍性。[6]

二、国内外有关学习风格的研究内容：

（一）关于学习风格的类型

Kolb（1981）从学习过程的角度来研究学习风格类型，Kolb 认为学习可分为具体体验、沉思观察、抽象概括、主动实践等四个环节，学生对这四个环节的偏爱程度不同，可表现出聚合型、发散型、同化型和调节型四种不同的学习风格，每一种学习风格有各自的优势与不足。

Reid（1984）根据不同感官偏好，将学习者的学习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型，每一种学习风格有各自的优势与不足。[12]

Rebecca Oxford（1992）将学习风格分为五大类： （1）与感官偏爱有关的学习风格：听觉型、视觉型和触觉型或操作型;（2）与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型;（3）与信息加工方式有关的学习风格：直觉性和序列型;（4）与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型;（5）与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型。Silver&Hanson（1996）在心理学家荣格对个性划分的理论基础上，提出了感官思考型、感官感受型、直觉思考型、直觉感受型等四种学习风格类型，并对各种风格类型的学习偏好、最佳学习方式以及喜歡与不喜欢做的事进行了分析归纳。

基于中国学生及教育的实际，我国学者对学习风格类型进行了比较全面的分析。如廖泽英从四个维度对学习风格进行了分类：一是从“感觉通道”看， 有视觉型、听觉型和动觉型;二是从生活方式看，有正规型、社会中心型和个人人格至上型;三是从认知倾型等;四是从大脑单侧化看，有左侧大脑半球优势型、右侧大脑半球优势型。右侧脑与直觉、艺术等倾向相联系，左侧脑则与逻辑和系统思维相联系。

谭顶良从生理与心理两个方面对学习风格进行了分类：一方面，从大脑功能方面区分学习风格类型。首先根据个体对左右脑的偏爱将学习风格分成左脑型、右脑型、左右脑协同型和左右脑混合型四类;其次是根据对脑的三个基本机能联合区的偏爱， 将学习风格分成直觉—操作—理智型、直觉—理智—操作型、操作—直觉—理智型、操作—理智—直觉型、理智—操作—直觉型、理智—直觉—操作型等六种类型。另一方面，从个性方面区分学习风格类型，他将个性的外倾与内倾、感觉与直觉、思维与情感、判断与知觉这四维八极加以不同组合，区分出16 种学习风格。

（二）关于学习风格的构成要素

为什么每个学习者都有其特殊的学习风格？最早研究学习风格要素的是美国圣约翰大学的邓恩夫妇。1972年，他们在对多名学生的学习风格进行研究，他们提出了与环境、情感、社会和生理有关的18种要素。他们的研究成果为学习风格要素的研究垫定了基础和依据。

近年来我国学者对学习风格要素也进行了研究，比较有代表性的有谭顶良教授，他将学习风格要素分为三方面：生理、心理、社会。他认为学习风格受很多方面的影响，这些使学习者形成了学习过程中的偏爱方式。

学习风格的生理因素包括与学习环境刺激相关的一些因素，如学习条件、学习场所等。例如有人清晨记忆知识效率很高，而有的人早晨却反应迟钝，昏昏欲睡。有的人喜欢边听音乐变学习，有的人则无法集中注意力。这都是学习者对不同环境刺激所做出的不同反应。

学习风格的生理因素包括认知、情感、意动。它们表现在学习过程中体现的意志力、学习兴趣、情绪的焦虑程度以及动手能力。

学习风格的社会因素也是导致不同学习风格的原因之一。不同的社会和家庭环境使个体在处事方式上会呈现出一定的差异，同样也会体现在学习者的学习过程中。比如有些学习者喜欢独自钻研，不喜欢被外界环境干扰，有些学习者则喜欢团队合作，互相探讨的学习方式，互助互利，共同进步。

总结：

根据学生学习风格的差异，教学中应尊重学生的个体差异性，根据每位学生在学习过程中的偏爱方式，实行因材施教，使师生的教与学更好配合，并更好地实现以生为本，提高教学效率和学科综合素养。

参考文献：

[1]康淑敏.学习风格理论——西方研究综述 山东外语教学[J]2003年3月

[3]Gregorc， A. learning Teaching styles

[4]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[5]胡斌武. 学习风格与学习策略的选择 [ J]. 上海教育科研， 1996， （ 9） .

[6]郝贵生.论学习方式的现代化[J].天津师范大学学报（社科版）.1994.（5）