中学语文阅读教学设计初探

王浩 靳佳璇

摘要：“阅读能力”究竟指什么，什么是“阅读”，什么是“阅读能力”，什么是“阅读方法”，阅读能力与阅读方法有何关系等“阅读”学习领域的基本知识，一直处在好像很清楚，又好像很糊涂，知道是什么，但说不出来的一种状态之中。经过片刻的思索，我明白了这种状态是缺乏学理依据的表现。在当下，大多数的语文教师对于学理方面的书籍，几乎不读，或者是浅浅的读几句，因此，这就导致了大多数的语文教师，很难把实践和理论联系起来，很难做好语文教学工作。

关键词：中学语文

1.阅读教学教什么

在登上讲台时，许多教师依旧采用大多数教师使用的那一套授课口诀：介绍作者生平及写作背景、讲述重点句子、概括大意、总结艺术特色、归纳文章主题…这样千篇一律的授课模式，丝毫不考虑文章的体式，也丝毫不考虑调动学生的积极性和主动性，更不考虑这样的教学模式下，学生能学到什么，对他们到底有没有意义，只是机械地，千篇一律地对待课本上的每一篇课文。拿起课文的瞬间，就直接套用固定的模式。当然，一直以来，我也思考过该怎么去改变这种授课模式，思考的过程中，虽有千头万绪，但怎么也抓不住，不知道该从哪里入手，直到多番研究之下，我才找到了一些头绪和方法，对阅读教学有了一些自己的体悟。阅读教学教什么，不能按照固定的教学模式去教授，而是需要依据文本体式确定阅读教学内容。不过，在依据文本体式对课文进行教学化解读之前，有两点是需要我们注意的。第一，阅读取向要常态。要谨防阅读取向的异态和变态。第二，阅读方法要契合这种文章体式本身对读者所提出的要求，即这种体式的文章应该读什么，应该读哪些地方，应该怎样读，都是有法则可依据、有理据可遵循的。

综上，要想确定教学内容，有一关键是对“文本体式”这一概念内涵的把握。所以，在阅读教学中，我们要努力研究文本体式的个性特征，这是确定教学内容的关键。如支玉环老师的课例《只有一个地球》，支玉恒老师并没有把这篇课文按照说明文的固化方式来教给学生，因为这篇课文所讲述的知识学生本来就是知道的。因此，这篇课文的教学内容就确立为体会文章所表达的感情。于是支玉恒老师通过和学生不断地对话、引导，从而来激发学生的阅读兴趣、打开学生的思路。同理，不论是小说还是散文，还是什么其他文类，每一篇课文的体式都不可能一模一样，因此面对每一篇课文，在教学前，老师应该先作为一个读者去读课文，抛开固有的阅读限制，读出自己的感受，再读读名家们对于文章的认识，结合文本体式教育理念：把握文本体式，抓住文章个性特征，从细处着手，从而确定教学内容。

2.阅读教学怎么教

教学流程即依据学生的学情和要达成的教学结果的需要，从起点到终点的过程。流程是有流向的，学生开展着有指向，有组织，有结构，有可见成效的学习活动。这里的起点即“学生学习这篇课文之前的学情状态”，终点即“学生要达成的教学目标”，过程即“设计两到三个教学环节即安排两到三个台阶”，并用过程连接起点和终点，组织“学的活动”，动态构成教学流程。

基于此，这个模板是备课思路的外化——依体式定终点，探测学生学情定起点，中间搭上两三个台阶。每个台阶，包括学生的学习目标或学习内容，以及学生的学习方式。

这里之所以用“台阶”表示過程，是说明这个过程是逐层递进、逐步深入的，环环相扣的。从学生已有的经验即学情开始，随着环节的深入，学生的经验逐渐丰富，以至达到一堂课的教学目标。一个台阶就是一项“学的活动”，每项“学的活动”都围绕一个小目标展开，需要教师选择、运用与教学内容相匹配的教学策略和方法。当然，这一模板并不是教学具体内容的完整展开，只是给我们提供了一个设计思路。针对具体的课文，要有不同的转换样式，我们需要认识到的一点就是，教师的教与学生的学是有区别的，但同时教师的教是为了学生的学，“讲”是为了学生能够更好地理解、感受课文，“问”是促使学生通过对问题的思考，一步一步深入品味课文的意思和意味，总而言之，教师的一切行为都是为了学生积极主动的学。

通过学习这一台阶式的阅读设计模板，我对《外婆的手纹》进行了一个简单的教学设计。

预习课文----起点（明确体式：回忆性散文。学情：初读基本能理解外婆的形象，能流畅朗读课文，但对手纹的深层内涵以及作者情思存在理解方面的困难。）-----台阶一（落点：体会手纹的深层次内涵。方法：朗读，小组讨论）-----台阶二（落点：感受作者个性化的情思。方法：思考，朗读重点字词句和段落。）-----终点（理解手纹深层次内涵，把握作品中作者个性化的情思，品味作品中具有诗化风格的语言）----后续活动。

3.营造以“学的活动”为基点的课堂教学

语文课堂教学流弊甚深，语文课堂教学改善的关键，就是构建以“学的活动”为基点的课堂教学。建议：（1）语文教师备课形态的变革，在备课中关注学生的学习经验。改变教案编写的立足点，将备课的关注点转移至“学的活动”。始终从学生的角度出发，根据学生的疑难点确定教学重点，并在课堂上紧紧围绕其展开，开拓语文课堂教学的活力，保证学生学的有效性。（2）语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的，在对话中帮助学生有效学习的课堂观念。在课堂中，老师要通过设问，引导，使学生全身心地投入到学习活动中，并时刻关注学生的学习状态，使学生有充足的时间进行自主学习、讨论、质疑，在活动中学习，在活动中反思，在活动中感悟和小结，在活动中深入理解教材。（3）作业形态的变革，使语文课堂教学在课后得以拓展、深化。作业不仅是用来检验学生知识学习的效果，更是帮助教师了解学情，反思改善课堂教学的落脚点和入手处。这就告诉我们，教师要使学生重视并愿意写语文作业，一方面要改善做语文的质量，另一方面要把课堂外的作业纳入课堂教学过程中，把它作为教学环节充分展开的组成部分。总之，就是要更加关注学生的“学”——学生学的起点、学生学的过程、学生学的终点。