培养小学中年级学生数学阅读能力的实践研究

任美玲

摘要：明确阅读学习在小学数学教学中有着极其重要的地位和作用，阅读学习是阅读和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，让学生自主学习，由让我学变为我要学，真正成为课堂教学的主人。

关键词：阅读;动手;经验

一、小学数学阅读学习的特点

小学数学阅读学习除具有阅读这一本质特征外，还具有以下三个特点：

1、思维特点：

小学生的数学学习师以直观的行动思维，具体抽象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。小学生正处于有具体形象思维像抽象逻辑思维的过度阶段，具有较强的直观性。他们对语言文字不是很理解，而是对自己动手操作比较容易接受，借助于这一特点，数学教材应为学生提供大量的丰富的感性材料，特别是加强动手操作。

2、情感特点：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与态度，对学习对象的喜好，成功的学习经验分享。

3、数学学习经验的特点： 小学生数学学习时以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。数学是关于现实世界空间形式和数量关系的科学。数学来源于现实，高于现实。数学的经验性就是集中的表现在数学是对现实经验的描述。数学的经验与我们的现实生活有着密切的聯系。

二、小学数学阅读学习的组织形式

1、个体独立阅读。即活动的过程仅仅是由学生个体根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。个体独立阅读能使学习者学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。

2、小组合作阅读。以4-6人小组为基本形式，个体与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，总结经验、共同提高。合作阅读能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。

3、 "沙龙型"--班级集体阅读。对于一些具有共同阅读主题的个人或阅读小组，常采用"沙龙型" --组织班级成员集体阅读，以"头脑风暴"的方法，围绕中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，相互启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各阅读小组的阅读过程。

三、小学数学阅读学习的教学模式

小学数学阅读性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主阅读的习惯。通过两年来的理论学习、调查阅读和教学实践，我建构在教师指导下，以学生的"学"为中心，学生主动阅读、主动了解和发现知识的产生和发展的课堂教学新模式，即"创设情境--自主阅读--明理内化 --反思评价"的小学数学阅读性学习模式，并在实践中不断检验、修正、完善。构建的小学数学阅读性学习教学模式在具体实施过程中，共分为四个阶段：

第一阶段：问题导入阶段--创设情境，诱发好奇心提出阅读主题。

第二阶段：尝试阅读阶段--选择合理阅读形式和方法，组织阅读活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律。

第三阶段：明理内化阶段--指导将知识转化为能力，培养学生的判断、推理等学习能力，开发创新思维。

第四阶段：评价、实践阶段--反思评价过程，尝试运用知识，获得实践体验，提升数学思想方法。

四、小学数学阅读学习的实施策略：

综合国内外的综合实践学习的设计与实施看，学生学习活动的方式是多元化的，创设的学习情境也是多样化的，如"问题情境"、"动态情境"、"实验情境"、"应用情境"、"归纳概括情境"等。下面仅就小学数学教学中创设的四种阅读学习方式作以讨论。

1、联想式的阅读学习

《数学课程标准》中提出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，使他们对数学产生亲近感，"最终以‘能够探索和解决实际生活中的问题‘为教学目的"。因此，在数学教学中，应注重以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境，让学生根据情境提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的阅读学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这既拉近了教材与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又对培养学生思维的开放性和合情推理能力有重要作用。这种情境适宜于引起同化反应的新知教学。其一般的教学程序是：对问题观察--联想--回忆旧知--利用旧知进行阅读--问题解决，在教学中强调化归思想、转化思想、数形结合思想。

2、猜想式的阅读学习

以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，让学生在接触新知的过程中发现与原有旧知的矛盾，并提出有矛盾的地方，为进一步阅读新知确定思维的方向，这样根据学生的学习特点，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的"愤悱"状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的阅读欲望。教学中采用学生读、学生听，学生改、师生评，同桌讨论、小组合作，互相帮助、师生共议等多种策略解决问题，产生猜想式阅读学习。这种问题情境适宜于引起顺应学习的新知教学。其一般教学程序为：观察--猜想--检验--结论，在教学中强调"猜想+验证"的发现问题和解决问题的科学思想。

化思维的需要;这样的情境无疑成为学生猜想创新的土壤。

3、反思式的阅读学习

小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。学生学习数学不是被动地吸收书本上的现成结论，而是一个充满丰富生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程，而且知识的形成并不是一帆风顺的。学生在形成知识的过程中常出现以下几种情况：①新知识与原有的认知结构发生冲突，思维产生偏差时;②在理解、应用数学知识和方法的过程中，常易各种原因犯一些似是而非的错误，或对同一问题产生不同见解时出现的错误;③对易混易错的相类似的概念、法则、性质等知识，对有共性的难点，对数学概念或结语中的关键字、词等进行辨析……若从这些辨析正误中选择素材，让学生进行辩论，在辩论中产生问题、提出问题，有意识创设试误码率型的问题情境。借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式的阅读学习，反思错误的原因，提出批驳型问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。其教学程序一般为：考察——辨析——归纳——总结，在教学中强调从特殊到一般的方法、分类讨论思想等。

4、建模式的阅读学习

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学中，教师应注重知识的课外延伸，从社会热点、市场经济、环境保护、政策法规等社会生活和自然现象中获取材料，创设应用型问题情境，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。教师可引导学生进行建模式的探究性学习，改变应用题教学脱离时代、脱离实际、脱离生活的现状，改变一例一题一练的重技能训练的现状，培养学生抽象、概括、建模能力。其一般教学程序为：获取素材——分析——应用——建模，在教学中强调应用学到的数学知识解决生活中的实际问题的能力和转化思想。