浅谈初中班主任如何有效进行班级管理

曾艳红

摘要：班级管理工作是我国现代高等教育发展的重点，它不仅需要以培养学生的综合学习能力为基础，而且还必须对学生的心理与健康状态加以掌握和分析。初中班主任在有效进行班级管理工作时，必须扮演引导者的角色，使学生获得激励，从而减缓问题的生成。本文就初中班主任有效进行班级管理工作的基本方法为核心内容，以增强学生在学习当中的积极性并满足学校当代教学的基本需要展开讨论。

关键词：初中;班主任;班级管理

引言

中学阶段的课程对学生而言具有很大的意义，它不但要求形成优良的学习习惯，还要求初步建立价值观等，对训练学生的逻辑思维具有关键性意义。班主任在进行管理时，要对初中生所表现出的心理问题加以处理，并主动传授学生合理的学法理论和思考方法，以促进班级秩序得到优化，为学生日后的发展打好了基础。

一、分析初中班主任工作在新课程改革下存在的问题

1.1忽视学生的多元化关照

目前，我国传统观念的教育思维在人们心里有着根深蒂固的影响，特别是不少中学在考核某个学生的能力的同时，还仍然注重于考核学生的整体学习能力，却忽略了对学生的多方面发展的重视，也就是在这个背景下，不少初中班主任仍然以知识传输为主，缺乏花太多的精神时间去关心学生其他方面的发展，并由此导致了学校的素质教育发展不平衡。

1.2缺乏对教学的探索创新能力

初中班主任管理工作，在新课程改革下已经由传统的具体教育任务，逐步转化成为科研型的探索任务。但当前许多班主任在教育探索上，都面临着明显的工作缺陷。一方面与班主任本身的素质教育水平存在着必然的关联，但另一方面却又与班主任角色的转换速度缓慢存在着很大的关联。

1.3缺乏对外的沟通交流

要想进一步推进教育理念的变革，就必须使班主任增强与外部的交流联系。但当前的不少初中院校因为没有经费或者在制度上还建立得不够，因此也无法让班主任进行经常性的外出交流，严重影响了班主任們对先进教育理念的汲取。

二、探究初中班主任工作的优化策略

2.1要与学生建立良好的互动关系，促进有效沟通

良好的互动和沟通是解决一切问题的重要前提。班主任在进行班级管理、履行班级管理公约时，要注重与学生建立良好的互动模式，在互动沟通过程中解决班级管理问题，帮助学生树立良好的规则意识。师生之间缺乏高质量的沟通，学生不会明白班主任找自己谈话的目的和意义，教师也不知道学生究竟在想些什么，这样的批评教育可以说是无效的。因此，班主任要想进行有效的班级管理，就必须与学生个人或学生整体建立良好的互动模式，当学生与班主任处于一个平等的互动沟通地位时，双方更容易交流彼此最真实的想法，那么对于班主任发布的一些规则或指令，学生更容易也更愿意听从，这样班级管理措施也就更加有效。

2.2尊重学生主体地位，与学生共同建立班级管理规范

新课标素质教育理念要求老师在教育课堂中强调学生的主体地位，并发展每个学生的自身主体性，对于班主任进行班级管理来说，这一教学理念同样适用。中学阶段的学生都已经掌握了基本的是非分辨能力，他们之所以会有一些错误的行为，主要因为他们对于班级或集体中什么行为是正确的、什么行为是错误的的认识并不明确。班主任只需要在合适的时候对学生予以正确的引导，学生的不当行为就会得到纠正。在这过程中，班主任就可以坚持新课程教育理念，即更加重视学生的社会主体地位。

例如，班主任在制定班级规范、进行班级管理工作时，可以邀请学生共同参与。如在制定班级管理规范时，班主任可以询问学生的意见，如何看待该规定，或是能否做到规定中的要求等。学生参与了班级管理规范的制定过程，对于班主任制定规范的出发点及目的就更加了解。这样的规则规范实施起来，也就更容易被学生所接受。

2.3建立班级管理奖惩机制，对学生的行为予以约束

学生是否进行某种行为，除了内在动力或者外在因素的作用影响之外，还存在着一种约束力。而这种约束力，可以通过建立班级的奖惩机制来实现。根据认知行为理论的观点，学生的行为可以通过正负两个方向的强化而得到增强或减少。这种正负强化机制的一个具体形式就是奖惩机制。

例如，班主任在进行班级管理时，可以建立明确的班级管理奖惩机制，将学生容易出现的各种行为的奖励或惩罚措施进行说明规定，并将这种规定形成书面文件，张贴在教室最明显的地方，让学生在上下课时都可以看到，而对班级管理规定有所熟知，这样可以对学生的行为起到一定的约束或者激励作用，从而在一定程度上强化班主任的班级管理效果。

2.4提高教师自身素质，积累班级管理经验，创新班级管理方法

新课程改革理念要求教师在教育教学工作中，要牢固树立终身学习理念，并将该理念付诸实践。而班主任不仅要通过终身学习来提升自己的教育教学水平，更要将其用于提升自己的班级管理水平上。在互联网飞速发展的今天，班主任个体的班级管理策略可能效果比较有限，但互联网信息资源共享，班主任可以根据自己的班级管理需求，在网上通过关键词检索其他人的班级管理经验，或者查看相关的文献期刊、教育学领域的著作等，通过借鉴学习来提升自己的班级管理水平。除此之外，班主任还可以参加各地组织举办的学习交流活动，这种交流活动不仅局限于学校内部的班主任班级管理工作经验的交流，还包括跨学校、跨地区的管理工作经验交流。在学习完优秀先进的班级管理经验之后，班主任可以根据自己班级学生的实际情况进行“本土化”创新，从而使学到的方法策略更加适合于本班的班级管理工作需求。

2.5加强班级文化和班风建设，提升学生的集体荣誉感

每个学生的性格差异其实离不开社会文化和家庭文化的影响，这种文化对人的影响虽然并不明显，但浓郁的文化氛围对人的影响效果确实不容忽视。因此，班主任在开展班级管理工作时，可以与学生一起进行本班的班级文化和班风建设，利用这种班级文化和班风来提升学生的集体荣誉感，从而激发学生维护班级荣誉、约束自身不良行为、提升自身责任感的内在驱动力。

例如，班主任可以用简短而朗朗上口的口号作为班级目标的代名词，简短的口号更容易让学生牢记心中，从而在无形之中指引规范着学生的行为，让学生能够自发地朝着目标努力。

结束语

综上所述，班级管理是一项既艰苦又充满热爱的工作，班主任要注意培养起学生的多种技能和习惯，给学生营造一种良好的集体气氛，给学生提供起良好的榜样，并积极带动每个学生身心健康愉快地发展。

参考文献：

[1] 张林林. 浅谈初中班主任工作管理策略[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（18）： 108-108.

[2] 张增玉， 马明杰. 浅谈初中班主任工作管理策略[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017， 000（006）： 94-94.