怎样引导学生解读文本

沈晓燕

观察发现，如今很多学生在英语课堂上进行的只是浅层次的学习，即从文本中获得一些基础性的知识。对于深层次的学习，很多学生都觉得无从下手。针对这种状况，教师可以利用提问和绘制思维导图两种方式类引导学生深度解读文本。

一、利用问题引导学生多层次解读文章内容

在对文本进行解读的过程中，教师不仅要让学生知道作者写了什么，用什么样的表达方式去写的以及这么写的目的是什么，而且还要善于从文本中找到对于理解主题意义有莫大帮助的关键句和关键段落，由此可以顺利确定基于主题意义探究的内容以及落脚点。所以，教师可以推荐学生对文本进行多层次的解读，注意理清各种信息之间的逻辑关系，并且还要通过分析归纳的方式来强化自己对主题的认知。

以译林版高中英语模块五Unit 3 Science versus nature中的Reading部分“The perfect copy”为例。该篇文章主要讨论的话题是“克隆人”。实际上克隆人已经不是科幻小说里的梦想，而是呼之欲出的现实问题。在解读该文本时，教师可以引导学生从以下三个层次来解读文本，强化学生对主题的认知：

1. How did the author introduce the concept of “human cloning”？

2. What is the purpose of “human cloning”？

3. Why do many people not support “human cloning”？

首先，第一個问题需要学生从文章的首段中寻找关键语句。第二个问题需要学生在整体阅读全篇的基础上去归纳信息。第三个问题需要学生重点阅读文章中提到的那几封群众来信来获知答案。对这三个问题分析解答的过程，也恰恰是对文本多层次解读的过程，有利于锻炼学生从浅入深、由表及里的逻辑思维能力。

二、利用思维导图帮助学生深层次理解文章

深度学习跟以往的表层学习不同。在以往的学习当中，教师往往会告诉学生该学什么，怎么学。但是深度学习更主要强调的是学生的自主学习。它是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。所以在引导学生解读文本时，要建议他们从多个角度去剖析文本。

教师可以推荐学生利用思维导图来深层次解读文章，从而激发学生对文本进行深层次的思考，并不断提升学生对文本的探究能力。当然，这里也需要提醒学生认真分析上下文之间的逻辑关系、文本内容的关键词以及相关的连接词的基础上，绘制出能够表现文章主题的思维导图。而且思维导图也可以是多个。既可以是关于文章主要脉络的思维导图，也可以就“克隆人的利与弊”画一张思维导图。比如：

上图左侧列出的是克隆人的弊端，右侧列出的是克隆人的好处。看起来一目了然。当然，除此之外，还可以让学生整理出有关克隆人所导致的“连带反应”的思维导图，力求从多个角度去剖析文本，探究文本，往往效果会更佳。

总之，教师应该以提升学生的高阶思维能力为主要目的，不断地培养学生解读文本的能力，最终提升其自主学习能力。

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）