如何在阅读教学中引导学生开展小组合作学习

房晓静

在高中英语阅读教学中，引导学生开展小组合作学习可以不断加强学生与学生之间的合作，有效提高学生的自主学习能力以及语言表达能力，由此构建高效的阅读教学课堂。在引导学生开展小组合作学习前，教师首先要考虑到班级的整体人数以及优良差学生的占比情况，让每一个小组都能包括三个层次的学生，确保小组之间资源的均等分配，然后将在阅读教学中针对不同阶段的不同教学重点，以小组为单位给学生布置阅读任务，让学生以小组合作的形式针对阅读任务进行交流探讨，进而获得学习成果。同时，在任务完成后要推动学生以小组为单位进行组内互评以及组间互评，培养学生总结学习成果的好习惯，为下一次的阅读学习做好准备。接下来以牛津高中英语模块九Unit4的“Behind beliefs”阅读教学为例，谈谈如何引导学生开展小组合作学习。

一、合理分组

在针对具体的文章进行阅读教学之前，教师首先要根据学生的基本学情以及学生之间的个体差异划分小组。每一个小组要同时兼备三种类型的学生：学习能力较强，思维比较开阔且能够领导学生进行阅读思考的优等生、学习能力中等，能够与优等生一起参与交流讨论的中等生以及学习能力较弱，需要跟随前两类学生进一步提升学习能力的学困生。这样才能确保每一个学习小组在针对具体问题进行学习时不会毫无进展，同时通过组内学生的互相学习加强学生之间的交流，活跃课堂氛围。

二、布置任务

任务一：读前搜集相关资料

在阅读教学前教师应该深入挖掘阅读教材，结合小组学习的特点，设置适合学生同时能够激发学生潜能的阅读任务，锻炼学生的思维能力与信息整合能力。“Behind beliefs”围绕学生找到的圣经片段展开，主要教学目的是让学生在阅读过程中了解不同国家在宗教信仰上的文化差异，拓宽学生的视野。因此在读前阶段，教师可以小组为单位，让学生通过互联网寻找或查询书籍等方式分别搜集一些关于宗教的信息以及相对应的国家和城市。每一个小组搜集一个宗教派别及其起源地和大致的发展过程，让学生对国内外的宗教分布情况有一个大概的了解，让学生在进行正式阅读之前具有足够的储备知识，在激发学生阅读兴趣的同时拓宽学生的视野。

任务二：带着问题阅读材料

“Behind beliefs”的阅读教学主要以快速略读和深入阅读为主，教师应该针对教学目标设计相关的阅读任务，比如快速略读并回答一些基本问题：

1.Which language was the Bible first written in？

2.How many years ago was the Bible translated into English？

让学生以小组为单位带着问题进行五分钟的快速阅读加交流讨论，然后给出答案并针对不同的答案进行探讨纠正。而在后面的深入阅读阶段，教师则需要设置一些既与文章内容相关又能包含语法语境理解的问题，比如将“Sarah’s grandmother adores her”换一种表达方式是“Sarah is       ”。学生在针对不同问题进行小组讨论的过程中完成了对文章的整体把握。

三、评价小组学习的成果

在学生完成小组学习后，教师应该及时地对小组学习成果进行评价和反馈，帮助学生查漏补缺，获得提高。

例如，教师需要根据每一个小组以及每一个层次的学生的学习成果进行评价，比如对于A组的三个层次的学生的学习成果，教师给出了以下评价：

优等生：在这次学习过程中，你在针对问题交流讨论时充当了领导者的角色，能够带领另外两个层次的学生进行阅读学习，但是过于展现自身的能力，缺乏对中等生和后进生的帮助;

中等生：你能够充分融合自己所学知识，帮助整个小组在学习过程中的进步，但是缺乏对知识的深入理解，后续需要加强;

学困生：你在学习中能够积极参与交流讨论，在讨论过程中完善自身的不足，但是基础较薄弱，存在思维跟不上的问题，需要巩固自身基础。

而对于整个A小组在这次学习过程中所表现出的不足之处，比如讨论问题耗时过久、回答问题口语不够流利等，教师也要提出来，为学生下一次的阅读学习做准备。这类恰当的形成性评价，能够帮助学生总结自身在学习过程中的优缺点，让学生产生学习动力。

总而言之，教师应该合理规划教学过程，结合教学内容将小组合作学习模式融入到日常的英语阅讀教学当中，提高学生的阅读兴趣和阅读效率，促进学生阅读能力的提高。

（作者单位：安徽省宿州学院附属实验中学）