年级管理制下的校本教研机制

■娄延果

教研活动是学校教学的基本活动，历来受学校管理者的重视。随着课程改革的推进，校本教研发展为学校基本的教研活动制度，成为教学理论和实践研究的热点。

校本教研是基于学校、为了学校、在学校中进行的教研活动，具有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素。

核心素养落地遭遇年级制管理

理论思路如此清晰的教学实践活动，在新的时代遇到了新的问题。一是，校本教研原有的自下而上、以校为本的问题来源、解决思路，遭遇了核心素养自上而下的落地要求，这既对每一位学科教师的专业能力、教学水平都提出了新的要求，也给校本教研制度提出了新挑战。二是，基层学校的教研活动由于缺少真实的教学问题，更缺少解决问题的能力，实效性一直参差不齐，甚至有的流于形式。三是，外来专家的引领往往与教师的真实需求相左，回到教学中难以应用，更难以落地。四是，一线教师本身往往问题意识淡薄，缺乏从实践的角度反思、发现问题的能力，更缺少参与教研活动的主动性。

在办学实践中，很多学校都实行了年级制管理，即一个年级就是学校的一个独立运转单位，从办公场所到作息时间，再到活动会议安排，甚至连放假休息都是各年级自行其是。同一学科不同年级的教师不仅难以在一起进行教研活动，甚至一个学期都难得见上一面，更使校本教研的上述问题雪上加霜。核心素养落地遭遇了年级制管理对教研活动从组织、形式到时间、内容的弱化。

建立新的校本教研制度，明确校本教研的形式、组织、内容，是核心素养落地，提升学校内涵发展的关键。

校本教研的机能和价值

校本教研解决教学问题的机制，表明了其存在的必要性、可行性和价值。

为什么教学需要事先集体研究？教学在本质上是一种交往活动，是师生、生生之间的交往互动。这种交往的特殊性在于，是按照闻道在先的教师的设计来展开交往，实现交往目标的，而交往的另一方是未成年的、集合在一起的学生。这就要求交往的计划、方案必须是完美的，而且能够满足课堂上不同学生的多元需求。显然，这种准备靠一个人的力量是无法完成的，必须多人讨论，集思广益，使方案最优化。

其次，教研活动本身是参与的每一位教师作为主体的互动过程。面对同一个问题，不同教师的多种理解，思维碰撞，相互启发，就能找到最佳的答案。系统论研究指出，教研活动中，活动的过程是遵循自组织规律的，具有交往的开放性，参与主体的主动性，活动过程的不确定性等特点。由于个体差异，在自组织过程中，面对同样的初始条件，每个参与者的参与状态不尽相同，出现和应对的不可控性和不确定性因素不同，引发的“蝴蝶效应”也不同。正是这种不确定性，构成了教研活动过程的灵动，实效的凸显，激活了教师对教研活动的热望。

第三，教研活动质量是学校内涵的表征。学科教研活动就是为了解决教学的实际问题，保证教学的质量。同时，参加教研活动的教师都是带着丰富的个人经验来到现场的，面对问题的思想碰撞，相互的经验解读，就将经验显性化，零散的体会概念化，就将教师的个人经验转化为了集体的智慧。教师间质问、交流、争论习惯的养成，还打破了教师间的学术壁垒，营造了良好的教研文化氛围。

校本教研的组织和运行

年级制下的校本教研，应首先在学校确立两个相互联动的组织机构。一是学科教研室，是学校同一学科的所有教师组成的学科教研团队；另一个是学科备课组，是指在同一个年级任教的同一学科教师组成的团队。显然，从学术关系上，几个年级的学科备课组组成了学科教研室，归教研室主任领导，而各学科备课组同时又隶属于各自的年级部，归年级主任领导。

两个机构都是要从事校本教研，但在研究的侧重点和方向上有所不同。学科教研室以学科理解、教师专业成长为主攻研究方向，学科备课组以教材实施、课时教学研究为主攻方向。这样，我们就构建起了以“双向教研”为特征的，相互交叉、互为支撑的学科教研活动制度体系。具体来说：

学科教研室：集体教研活动的目标定位，应着眼于对学科思想与本质、学科方法与价值、学科课堂教学的范式与行为等方面的研究，引导每一位教师在活动中形成、确定、从事自己的研究方向，提升教师的专业水平。

活动的形式可以是组织全体教师每月开展一次集中研讨，围绕事先确定、准备的主题、问题，主发言人报告，大家共同研讨。也可以是集体观摩一节课，然后就课例进行某一专题的讨论。可以集中现场讨论，也可网上会议研讨，但全体必须同时参加。

学科备课组：研究教材、编制教学计划、研制课时教学方案、落实课堂教学就是学科备课组最基本的教研任务。

备课教研由三个层次，目标和任务不同的活动构成：寒暑假的集体研讨，确定下学期学科教学计划，编制设计教学单元，提出单元核心概念；每月一次的集体教研，分析下个月教学内容，确定单元目标，研制、明晰单元大概念，划分各单元教学课时；每周一次的学科备课活动，研讨下周每一课时的教学方案、学案，安排专题练习，解决每一课时教学的重难点问题，为教师自己的教案微调和课堂教学做足准备。

每周一次的学科组集体备课，是校本教研的常规形式，更需要周密的安排、科学的程序和严格的质量要求。如某学校的集体备课，要求做到“四定、七备、六统一”，“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；“七备”即备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学行为；“六统一”即统一进度、统一目标、统一重难点、统一课堂主干问题和任务、统一作业、统一单元检测试题。关于学科组集体教研的具体操作方法，笔者在《河北教育》（综合版）2019年7期《集体教研，研什么，怎么研？》一文中曾作过说明，在此不再赘述。

这样，我们就构建起了以教师专业发展和以课时教学为研究方向的“双向教研”校内体制机制，它们相互交叉，互为支撑，螺旋发展，共同指向核心素养落实和教师的专业成长。校长也就可以既用好年级制管理的便捷，又保证校本教研的实效，推动学校的内涵发展。