基于小学生道德素养的活动型课堂教学模式之课前准备活动初探

张姝

摘要：道德与法治课程是培养学生良好的思想道德和法律意识的重要课程，对于学生树立道德意识和形成法律素养有着关键的意义。为了构建高质量的道德与法治课程，许多教师探究了新的教学方法，其中活动型课堂教学模式就是其中一种高效的教学模式，对于道德与法治课程的优化与创新发挥了不可忽视的作用。开展活动型课堂教学前需要做好课前准备活动，通过课前准备活动引导学生有序地进入学习状态，在活动课程堂中高效地学习。基于此，本文探究了小学道德与法治课程活动型课堂教学课前准备活动的实施方法，希望促进道德与法治课程长效发展。

关键词：道德与法治;活动型课堂;课前准备

活动型课堂教学是一种新型的教学方法，这种方法主要通过特定的教学情境引导学生参与活动，结合学生学习能力差异引导学生通过与其能力相符的方法学习知识。活动型课堂教学方法的关键一环是做好课前准备工作，教师结合不同年龄段学生的能力特点准备不同的教学内容，设计符合学生学习特点的教学方法，实现针对性的教学。教师课前准备工作的质量，关系着活动型课堂教学的质量，对于学生学习效果有着重要的影响。因此切实做好课前准备工作对于道德与法治课程活动型课堂教学的开展意义重大。

一、道德与法治低段活动型课堂教学课前准备

对于低段学生而言其学习能力相对较弱，需要教师通过更多引导的方法使其积极地参与到活动中。在课堂准备活动中教师需要制定完善的活动规划，将活动课程分为几个主要的阶段，并为学生准备充足的活动道具，以便活动开展时学生能够顺利地参与活动。此阶段教师还要考虑到学生身心特点，选择难度较低的活动内容，将课程内容与活动内容相结合，通过完美的准备工作推进活动课程开展。此外，学生也需要在课前进行准备，根据课程要求准备一些有助于自身学习的物品。

例如，在《我们的班级》一课，为了让学生维护集体利益，构建美好的班级，在活动课程开展前，教师可以准备扫把、抹布、拖把、垃圾桶等物品，并做好学生分组工作。结合课程内容设计活动的方法，是让学生在劳动中对班级的热爱程度增加，通过自己的劳动为班级服务。学生则可以结合教学规划准备手套和装扮物品等。此外，教师也需要制定班级卫生规则，详细地将班级卫生工作的各项注意事项说明。这些准备工作为后续活动的开展打下了基础。

对于低段学生而言，其学习能力低于中段和高段学生，但是其行动能力较强，喜欢参加一些实践互动，而教师做好实践活动的准备工作可以为实践课程的开展打下坚实基础，准备工作是否完善对于后续活动课程的开展将会产生一定的影响，教师只有切实将精力投入到准备工作中，才能在活动开展阶段更好地把课程的核心思想体现出来。尤其是针对低段学生的教学，需要教师投入更多的精力，帮助低段学生更好地顺着教师的教学思路学习，有效地实现课程质量提升的目标。

二、道德与法治中段活动型课堂教学课前准备

中段学生学习能力大大提升，其具备了基本的学习方法，但是分析能力有待于提升。对于中段的学生一是继续培养其良好的学习习惯，二是提升其分析问题能力。在设计课前准备课程时，需要考虑到学生心理特点，从学生心理成长的角度出发，准备課程讲解辅助工具和内容，同时指导学生结合课程设计做好准备工作。教师需要尽最大努力为学生构建完善的课前准备活动，让学生带着兴趣参与到准备课程准备中，通过正确的引导方式组织学生参与活动课程。

例如，在《生活离不开规则》一课，准备阶段教师可以搜一些生活中的基本准则，课前准备活动以生活中常见的生活情境为切入点，比如在课堂中不许大声喧哗，由此衍生到在公共场所中不能作出影响他人的行为，如大声喧哗、电子设备外放、插队和说脏话等，准备活动可以通过表演的方法进行，通过表演给学生进一步理解这些基本的规则以及如果违反规则后对他人的影响，并通过换位思考的方法使得学生明白这些道理，提升学生基本的公共道德素养。

中段学生的学习能力和思想水平得到了一定程度的提升，因此课前准备活动的开展，教师对于学生的干预可以适当减少，为学生提供准备活动必要的道具和学习资料即可，准备活动过程中如果发现学生的行为与教师预期设计课程的主要走向存在差异，则可以通过正确的方法帮助学生纠正错误行为，使得准备活动得以顺利进行，进而为活动课程的进行打下基础。

三、道德与法治高段活动型课堂教学课前准备

高段学生已经养成了良好的学习习惯和具备一定的自主学习能力，所以设计准备课程时教师可以与学生合作。这种师生共同合作的方式能提升学生的参与积极性，学生可以进一步发挥出自主性的优势，与教师一同设计和准备活动课程，在活动课程开展阶段教师遇到的难题将会减少。所以在设计准备课程时，首要考虑到学生自主性在准备活动中的意义，围绕着学生自主参与的角度调整课程规划，实现对课程的优化。

例如，在《爱护地球，共同责任》一课，活动课程为清理校园垃圾为主，活动准备阶段将本次活动的计划制定出来，组织学生了解本次课程活动的具体内容，学生结合活动的具体规划，自主准备活动所需的各种工具，教师则结合活动制定组织和管理的方案，在活动开展前将各项要求说明，使得学生能够带着目标去参加活动，在活动中有所收获，这样才能实现本节课程的目的。

高段学生的自主能力和思维能力等都有着一定程度的提升，因此教师设计准备活动时无需自身面面俱到地参与其中，做好引导者和管理者的工作即可。准备活动时教师的责任是引导学生按照课程设计准则推进，如果发现学生的学习活动与预期的计划存在差异，则可以通过提醒的方法对学生进行引导，实质更好地参与到准备活动中即可。

结束语：

总而言之，小学道德与法治课程对于学生道德素养和法律意识的培养有着重要的意义，活动型课堂教学方法的应用为教师提供了更为理想的教学模式，有效地提升了课程质量。在课程准备阶段，需要教师切实将各项影响准备课程效果的因素考虑在内，设计完善的准备课程，为活动课程的开展打下良好的基础，推动道德与法治课程发展。

参考文献：

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