体态律动 成就精彩

田惠雄

【案例背景】

时间：2018年12月

地点：广州市增城区某学校

核心素养以全面提高学生的综合素质为目的，其中阐明实践创新能力在音乐教育中的重要性。体态律动教学法通过身体运动体验，增强学生对音乐的关注与记忆，从而促进学生核心素养和音乐审美能力的形成，激发学生的音乐创作动力，这与素质教育的目标是一致的。尝试将这一教学理念运用在四年级上册《狮王进行曲》的导入环节中，学生随着笔者的教姿教态，时而凝思，时而神采飞扬，时而频频点头，时而低首微笑，该环节学生课堂反应的质变让笔者留下深刻的印象。

【典型事例】

这首音乐作品由引子和三个乐段组成，导入环节笔者根据三个乐段旋律的特征设计了具有童趣的律动动作：

第一个教学动作是摇摆—躯干和手臂摆动，左右分别进行一次来表现乐句的变化;

第二个教学动作是起立双手叉腰踏步，嘴巴模仿狮子做出咆哮的动作，并根据旋律的上行或下行进行;

第三个教学动作要求学生根据音乐主题（图1）的强和弱分别作出相应的强弱律动，当音乐强的时候手臂摆动行走得稍重一些，当音乐主题弱的时候就轻轻地走;

第一遍由笔者带领大家做律动，开始时有些学生的动作显得非常的羞涩，还有些学生在窃窃私语，甚至有学生原地不动摆出一副勉为其难的表情。当音乐播放到30秒时，部分学生的状态渐入佳境，他们的身体机能反应像化学中的量变到质变一样，那些刚开始不情愿的学生也随着音乐情不自禁地做起律动，全班学生的律动动作在音乐流逝的过程中渐渐地井然有序。

第二遍播放《狮王进行曲》，要求学生分为2大组分别承担不同的乐段进行体态律动，同桌的两人面对面互相进行。这一次大部分学生都自觉地做好律动的准备。当乐段响起时，他们不约而同地进行律动，而且动作都能协调一致。此时的课堂，笔者发现他们时而露出会心的微笑，時而呈现出惊奇的神色，时而睁大好学的眼睛。

第三遍播放《狮王进行曲》，提升学习难度，仔细聆听音乐主题，并根据音乐的强和弱准确地做出律动。首先，邀请几位具有良好律动感的同学上台示范，台下的同学也一起律动。宁静的课室里，学生们都在时刻为音乐主题的出现做好律动的姿势准备，如同狮王在声情并茂地指挥着学生表演一样。此刻的课堂，《狮王进行曲》在课室里的每个角落流动着，也在每位学生的心灵深处感动着。

【分析解读】

1.四年级的学生处于年龄的波动期，因此在设计律动动作时充考虑到四年级学生的特点，设计的动作既不显幼稚，又不乏趣味性，并且与音乐的特点紧密结合。简易童趣的动作能快速帮助学生进入音乐，使学生从体验音乐→实践音乐→感知音乐。在音乐课堂结束时，学生的收获是“我体验到了”，而不是“我知道了”，这种教学的实效性也体现了音乐教育的初衷。

2.任何的音乐活动都应遵循循序渐进原则，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握知识和技能。在第一遍律动的时候，让学生简单地模仿慢慢地接触音乐、感知节奏，目的是期待学生与音乐能逐渐亲近;第二遍的律动要求学生面对面的律动增强了学生彼此之间的交流与共勉，为课堂增添了温馨感;第三遍要求学生仔细聆听音乐主题的强弱作出行走律动，目的在于提升学生的音乐要素感知能力、塑造音乐形象。

3.《新课程标准》基本理念：“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，由旧版的“重视”换为“强调”，凸显了实践活动在音乐教学中的重要性。导入环节中，体态律动使音乐渐渐地进入学生心灵深处，它将音乐要素融化于学生的身心，让学生从听走向听、动、看、思等所有感官同时参与表达音乐，培养学生与音乐世界沟通交融的能力。

也许，体态律动不是本次教学的主要内容，但正得益于这一环节使学生其乐融融地参与到音乐活动中，让学生从实践中关注音乐、理解音乐、感知音乐，从而喜爱音乐，为今后音乐创作铺下起点之路，从而达到素质教育的根本目的。