农村小学中段整本书阅读的实践与思考

江婉华

摘要：统编教材在三年级以“快乐读书吧”的形式出现，让学生从碎片化的单篇阅读过渡为整本书阅读，这对教师和学生在阅读上是跨越性的挑战。本文以《昆虫记》项目学习式整本书阅读为例，谈谈在农村小学中段整本书阅读的实践与思考。

关键词：整本书阅读;兴趣;阅读活动;阅读效益

课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

一、问题的提出

在农村小学中段整本书阅读的过程中，无论是学校教研、教师指导或是学生阅读三个层面，都有所偏颇，其现象如下：

1、农村小学对整本书阅读的指导方法的缺失

农村小学，对于整本书的阅读指导仍处于“单打独斗”的状态，并没有形成一个系统的理论指导，也没有一个科学的评价体系。

2、教师在阅读指导地位严重缺失

在阅读指导课上，教师在阅读方法指导上流于形式化，没有调动学生的阅读情感，更谈不上阅读交流与分享了。

3、学生阅读缺乏深度的思考

教师在整本书阅读指导课中，学生只要按步就班地完成阅读任务。在整个阅读活动中，学生的主体地位没有突出，缺少对文本深度的思考，缺少合作参与意识。

二、项目学习式整本书阅读提高阅读有效性

我们需要更新观念，通过项目学习式整本书阅读有效性的做法。最后，通过班级读书交流会，展示、汇报小组项目学习的成果，多元评价，从而获得对社会生活的丰富体验，习得终身的语文素养。

三、《昆虫记》项目学习式整本书阅读的有效策略

“项目学习式整本书阅读”是一种全新的阅读指导方式，如何让学生掌握阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，提升语文阅读素养？现以《昆虫记》为例，谈谈我对项目学习式整本书阅读指导的实施策略。

（一）头脑风暴，激趣初读

1、头脑风暴，明确任务

上课伊始，屏幕上投影“法布尔”“昆虫记”，接着让学生进行头脑风暴。教师在学生头脑风暴时，让学生大胆发散思维，学生在思维碰撞中擦出智慧的火花。当学生头脑风暴后，自行阅读消化，初步明确和理解阅读任务。

2、知识抢答，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。我借助知识抢答，让学生在紧张趣味的抢答氛围中获得各种昆虫知识，对《昆虫记》有了进一步的认识，产生浓厚的阅读兴趣。

（二）任务驱动，探究方法

1、初探阅读整本书的方法

当学生对《昆虫记》产生渴望阅读的情感时，我问：你知道了这本《昆虫记》的什么？学生各抒己见，有的对序言的内容很感兴趣……在这个初读环节中，学生通过自主探究，懂得了阅读整本书的知识和方法。

2、合作完成学习单，深探阅读方法

当学生明确整本书的阅读方法后，我便选择几个精彩的描写片段供学生赏读，小组合作完成学习任务单，在任务驱动下懂得了在观察时抒发真情实感，才能让人身临其境，才能触动心灵。

3、制订计划，研读《昆虫记》

“好的计划是良好的开端。”阅读《昆虫记》，需要有一个计划。我鼓励学生制订《昆虫记》的阅读计划，也鼓励学生在阅读时摘抄好词好句，美其名曰“采蜜”。 小组制订《昆虫记》的阅读计划。

（三）活动载入，高效阅读

1、每天阅读打卡。

为了鼓励孩子阅读的兴趣，鞭策学生坚持阅读，需要学生把自己阅读《昆虫记》的小视频发到学习群中，让阅读内化为孩子的精神需求。

2、每周读书卡展示。

学生每周对阅读时感受最深的片断进行读书卡记录，在读书卡写上阅读的篇目、作者、时间，可以在卡上摘抄好词、好句、好段，写上阅读感受，这样一张精美的读书卡就诞生了。并挑选优秀的读书卡张贴在板报旁边的学习园地上。

3、每月“亲子共读”评奖活动。

我们大力提倡家长与孩子共同阅读。阅读时，家长要和子女阅读、讨论，适当地做读书笔记……利用“阅读记录卡”，做好阅读记录。每月据此来评选优秀的亲子共读奖。

（四）成果展示，融合阅读

经过一段时间同读《昆蟲记》后，各小组成员便要各展所长地完成阅读成果的展示。在阅读过程中，孩子们通过自读，共读，探究读等阅读行为，习得阅读的方法与感悟。

1、思维导图式介绍

思维导图组的孩子们用思维导图的多元分支，既可以介绍昆虫的外部形态、生活习性，也可以介绍作者的观察方法和写作技法，还可以抒发自己的阅读感悟与生活实践。

2、《昆虫记》手抄报

孩子们阅读完《昆虫记》后，被法布尔的幽默语言，精彩描写所吸引，被他所折射的昆虫世界中的人物品质而感同身受，特选择了《昆虫记》手抄报进行阅读分享展示。

3、《昆虫记》读书记录册

在阅读的过程中，小组成员被法布尔的精彩的语言表达深深吸引住了，就采取做《昆虫记》的读书卡方式来展示。

（五）多元评价，思辨阅读

在《昆虫记》项目学习式整本书阅读中，学生运用批判性思维对自己、他人等进行科学性的评价，在多元评价中，反思、辨别阅读成果，认识自我，肯定他人，鞭策自己。

四、项目式整本书阅读成效

经过《昆虫记》项目学习式整本书阅读，小学三年级的学生积极参与，探索阅读的方法，培养了阅读的习惯，发展了思辨能力。学生阅读整本书的热情水涨船高，班级图书角的书总被借阅一空。

实践证明，通过这种项目学习的方式去阅读整本书，让农村小学中段学生对整本书进行阅读、探究、展示，从而锻炼了学生的合作、交流、评价、分析、解决问题的能力，既提升了语文素养，又为培养学生适应未来的思辨能力奠定了厚实的基础。

参考文献：

[1]小学语文课程标准

[2]吴飞瑞 . 语文整本书阅读实践研究 [J]. 小品文选刊 ，2017（10）：127