关于小学数学教学中自主合作学习方式的思考

王国清

摘要：为了打造高效课堂，小组合作学习已成为小学数学教学中的重要教学手段。小组合作的课堂是"自主、合作、探究"的学习方式，为了让课堂真正的成为高效课堂，接下来谈一谈小组合作学习教学中的误区，以及优化策略。

关键词：小组合作学习;小学数学;教学策略

一、小组合作学习中的几个误区

（一）教学设计形式化，内容过难或偏易

合作学习并不适用于各种情况，尤其是对于一些基本技能的学习，在学生没有独立完成的经验基础上，去谈与他人合作，有能有什么的实效呢？所以合作学习需要根据实际情况来确定，不能过于追求合作学习的形式，而忽略对其内在的需求。

（二）分组缺乏科学性，结构不合理

有的老师平时上课基本没有小组合作学习，只有上公开课时才搞一次形式上的合作学习，分组就是按照班级的小组来分，存在很多弊端。

例如，很多教师在分组时没有考虑到按照"组内异质，组间同质"的要求去分组，致使小组合作活动处于抵消状态。由于异质小组通常是有存在差异的成员组成的，成员之间有一定的互补性，达不到异质的要求，就不能交流。组内成员还要分工明确，责任到位，否则就会出现课堂讨论自由化、散漫化，往往最后成了一些成绩较好的同学的一言堂，别的同学什么也没干，最后还是被动接受知识，这和合作学习的本质是相违背的。

二、开展小组合作学习，优化数学课堂的策略

（一）帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础

学生在自学预习过程中，不仅要自主解决容易理解的定义和性质，而且要对本课的重难点有一个整体把握和主观的感悟。可现状是，学生预习的效果不好，只是看了书中的知识一表层，不会去思考重难点的问题，结果预习不到老师要求的目标。我认为应从两方面加以指导：

1、指导学生回家预习的侧重点。学生在解决了基本的阅读后，应思索本课整体上讲了什么，哪些是不需要老师讲解和讨论，自己一看就能理解的内容。这一点比较容易做到。但是学生现在的做法是，普遍就是大概看了一下，并么有把自己应该背下来的知识记牢，而还是想等着课上老师给讲解，这样无形中就会占用课堂有效的时间。对于小学的学生来说，其实背下来概念等简单的知识这不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生能记住，而有部分学生还不具备这一能力。细究原因，是学生看书不细心思考，不会边看边想边动笔。所以，有必要要求学生，要把每节课的简单知识点完全记住并且真正理解。思考后总结出自己感觉的重点和难点是什么。

2.指导学生学会总结每一单元的重点知识，重点题型，变式题型。掌握基础知识是前提，数学只有掌握了重点和变式题型才会有答高分的可能性。虽说理科需要题海战术，但是在众多的数学题中，一样的题型还是经常遇到了，只有我们记住了重点和变式题型，学生小组合作交流时，就有内容可谈了。

（二）教师对合作过程要适时调控和参与

教师在巡视时不能流于形式，随意的与学生交流，教师要对学生的自主合作学习适时调控与参与，要帮助学生明确任务、注意方法，使得每个小组的合作学习任务能有效地完成。

此外，教师还应关住一些"弱势群体"的参与程度，尽量多创造一些符合他们认知发展水平的问题情境，有层次的教学。同时，还要使学生明确合作的规范，讲究课堂秩序。要引导每个学生多听听别人的意见，要有团队意识，不能只搞個人英雄主义，在回答问题时，代表的是小组的意见，而不是个人意见。因为小组合作的不仅是个人的学习，更是一种人际交往关系，一种团队关系。

（三）选择合适的小组合作学习内容

小组合作学习是学生围绕着某个教学内容展开的，教学内容的选取要满足以下两个要求：首先是所选的内容要具有一定的难度，太容易没有讨论的必要，太难学生们讨论不出结果，没有意义。这就需要教师在掌握教材内容的基础上，了解学生的学习情况去进行任务布置。其次是所选的内容要具有讨论的价值，要具有值得探索的地方，可以培养和发展学生的思维。

（四）科学、合理的评价和反思

小组合作学习的方式在小学数学教学中的应用，离不开具体的合作学习评价机制。针对这一问题，采用课堂小组合作学习的方式，通过小组讨论学习，教师对每个学生的数学学习状态和学习成果都进行及时的评价，使学生得到学习满足，从而慢慢培养起学生数学知识学习的积极性。

从评价形式上看，有学生评价和教师评价，在小组合作结束后，可以有每一组的组长点评，也可以有教师的锦上添花。

从评价内容上看，有过程性评价和终结性评价，以过程性评价为主。教师及时的肯定、鼓励，学生就有更大的自信去展示自己的创造力，对以后的学习也有深远的影响。

三、结语

总而言之，有效的小组合作学习方式，要充分体现学生的主体性和教师的恰当引导性。教师要立足实际，优化教学策略，完善评价体系，让学生在良好的学习氛围中高效学习。

参考文献：

[1] 戴凤.浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2019（32）.