“看图作文”，为学生插上纵横天地的翅膀

周娟

【摘 要】纵横信息数字化学习是一种在信息技术支持下，将纵横码技术与认知心理学原理和语文学科教学（识字、阅读、写作）有机融合的创新学习方式。纵横信息数字化学习教学实验研究课题，是一个在科学发展觀思想指导下，以培养学生快乐学习、主动探索、提升信息素养与学习能力的群体协作研究项目。

【关键词】小学语文 看图作文 纵横信息数字化学习

纵横信息数字化学习是一种在信息技术支持下，将纵横码技术与认知心理学原理和语文学科教学（识字、阅读、写作）有机融合的创新学习方式。纵横信息数字化学习教学实验研究课题，是一个在科学发展观思想指导下，以培养学生快乐学习、主动探索、提升信息素养与学习能力的群体协作研究项目。

“看图作文”，顾名思义，就是根据图画中所表现的内容，来完成一篇作文。通俗地讲，就是把图画变成文字。因此，看图作文是培养学生观察、想象、分析和表达能力的综合训练的一种作文模式，是一项创造性的思维活动。从小学一、二年级起步，到中学，直至大学，我们都能遇到此类作文形式。它激发了学生的写作兴趣和自信心，尤其是小学生进行习作训练的重要途径。

小学低年级学生，由于年龄小，对生动有趣的图画倍感兴趣。由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题专家组秘书长林小苹老师提出，香港著名爱国企业家周忠继先生大力支持，苏州大学纵横研究所钱培德教授及研发小组研发的“看图作文”软件，正符合学生的这种思维特性，将他们喜闻乐见的图画导入软件，作为写话的载体，让学生进行写话训练。这种以电脑呈现图片的方式，更具动感地冲击着学生的眼球，极大地激发了学生习作的兴趣，也让学生从浩如烟海的生活场景中和无从择取习作材料的困境中解脱出来。

一、以人为本，构建教学模式的导航仪

看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。看图作文是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想，以及所感用语言文字表达出来。它对儿童个性的形成、智力的发展、自主创新意识的培养，都有着极其重要的作用。

（一）根据儿童特点制订实施方案

在看图作文教学中，我们根据儿童的生理和心理发展的特点，把握“以人为本”的理念，初步构建纵横信息数字化创新学习中看图作文教学的素材体系和小学高、低两个年级组纵横码实验班学生写话教学的基本模式与方法，营造关注纵横码实验班学生写话教学的良好氛围，激发学生的作文兴趣，提高他们的写话质量，培养他们良好的看图作文习惯。

（二）参照名家名言安排研究内容

教育家叶圣陶先生说，应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。可见生活是学生写作的基础，只有有了丰富的生活，才能激起学生写作的欲望，使学生产生写作的冲动。

我们从小学生的生活感受出发，安排研究内容：

（1）小学生看图作文教学现状的调查研究。

（2）纵横码实验班学生看图作文的内容研究。

（3）纵横码实验班学生高、低两个年级组看图作文的指导方法研究。

（4）纵横码实验班学生看图作文的评价研究。

（5）纵横码实验班学生看图作文的组织和实施研究。

（6）纵横码实验班学生与非实验班学生看图作文教学过程的差异。

通过多种方法、多种途径，确定学生个案研究对象，进行具体的实验操作，探索有效促进小学生看图作文的策略，构建小学生看图作文教学的新模式。收集实验班与非实验班学生看图作文的写作文稿，及时评价，及时分析对比，总结出两者之间存在的差异。我们做过横向对比，实验班学生的作文均分比非实验班学生多出9.6分，实验班学生的综合素质明显优于非实验班学生。

二、激发兴趣，促进自主创新的加速器

（一）培养写作兴趣，构建特色教学的新模式

在实验过程中，我们发挥高年级学生的学习优势，让他们适时辅导低年级学生，帮助低年级学生解决看图作文中遇到的疑难问题。这样，高年级学生既帮助了别人，也促进了自己综合能力的提高。我们根据小学生的心理特点和学识特点设置了分析方法和分析条目，发现实验班学生的能力和素质得到了明显提高。无论是从观察能力，还是从毅力和韧性方面看，纵横码实验班学生均明显优于非实验班学生。

（二）借助看图作文，找准切入点

1.学生方面

（1）针对小学高年级实验班的学生，我们认为，作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然也就充实而有个性。因为生活是写作的源泉，作文教学应努力生活化。依据这样的理念，我们选出的图片，着力于表现各种生活场景，并引导学生全身心地投入活动，精心设计参与过程，发挥想象，创设出各种生活情境，利用各种感官体验，从而为自主创新作文提供有利的条件和广阔的空间。在看图作文教学过程中，我们努力做到以下几点：

①淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣;

②创设生活氛围，调动学生写作的积极性;

③丰富学生的生活体验，积累个性化素材;

④抒写独特的感受，表达真实的自我。

（2）结合小学高年级学生在语言文字方面有了一定的积累，在学习生活中也有烦心与快乐的体验的特点，笔者在作文实践中尝试布置“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。

（3）利用网络资源，收集资料，积累写作素材，也是我们纵横信息数字化学习研究的重要内容。纵横码实验班开班之后，笔者就指导、布置学生上网搜索相关主题的精美图片，优美词句、片段，制作成电子素材库。

2.教材方面

纵横码实验班的开设是学校的一大特色，因此编写校本课程，便成了一项必不可少的重要任务。现在已经编写成的这套教材，它高度重视教材的绘图和装帧设计，力求使课文图文并茂，给学生进行看图说话以及写话提供了画面，学生非常喜欢。比如《书上说，鱼儿离不开水》，配上精美的插图，学生很喜欢。利用插图让学生说话写话，效果很好。训练学生看图时，我们要求学生观察图片时，先分类概括，从局部仔细观察，再回到整体;学生一边看一边想，弄清图上的时间、人物、环境和情节等要素，能将图中呈现的静止情景，想象成动态的场景。

三、提升素养，彰显个性特征的动力源

（一）利用看图软件，拓宽交流平台

1.现身说法，和学生交流谈自己

新的课程理念一直强调，教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的教学资源。试想一下，教师如果没有写作的直接感受和体验，他的写作指导过程真正有效就不太可能。一个不会写文章的人，去指导别人写文章，除了讲讲程式化的方法，并不能触及心灵深处。因此，每当笔者结合自己的写作经验介绍体会时，学生就会兴趣盎然，就能解决困惑。学生能与教师交流写作体会，自然是乐不可支了。

2.現场提升，生生交流获体验

记得有一次进行看图作文《好的草地也有瘦马》的写作训练时，一名学生的一篇习作中包含了几个不同的观点。此时，笔者并未当众批评，而是在充分肯定她的语言和材料方面的优点之后，让大家一起发现问题，然后一起思考：如果分别从几个不同观点中选取一个观点作为论点修改这篇文章，该怎么改？学生参与讨论，现场气氛热烈，教学效果理想，笔者自己也觉得非常满意。多少要讲的知识，多少讲不清的问题，都在这个过程中解决了。学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激。

（二）陶醉“想打”情境，彰显个性特征

纵横信息数字化学习研究四项技能之一的“想打”，正是在网络信息化环境中，利用“看图作文”软件，运用纵横汉字输入法，为学生在线作文搭建了广阔的交流平台，拓宽了丰富的想象空间，彰显了飞扬的个性特征。学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。个性化作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大拓宽了写作天地。学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。当然，这一切的达成，需要我们从大量的实践中获得。

经过多年运用“看图作文”软件的实践指导，我们探究了其中的特点、规律，形成了具有自我特色的教学体系，更好地利用纵横信息数字化学习环境为学生服务，使学生的信息综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文。纵横汉字输入系统中的“看图作文”软件，是提升学生素养、彰显个性特征的动力源。

虽然在纵横信息数字化学习研究中取得了成绩，收获颇丰，但随着纵横码系列软件的不断更新，我们还要继续努力探索，围绕学校主课题，加强文化生态视域下的童心课程建设，打造出适合学生自主创新能力发展的平台，让他们在纵横天空中自由飞翔。

【参考文献】

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[3]夏进全，孙爱均.浅谈纵横码输入法教学[J]. 江苏教育， 2005（01A）.

[4]王从余.将“纵横码”进行到底[C]//2012年全国纵横码学术研讨会，2012.