思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略探讨

摘 要：全球一体化使人们有越来越多的机会用英语进行合作和交流。培养学生阅读素养已成为全社会的共识。《英语课程标准（2011）》明确提出，初中英语课程的最终目标是培养学生的英语素养和思维能力，帮助学生掌握英语的基本知识和技能，提高阅读能力。阅读能力影响英语教学的整体质量，反映学生的综合语言能力。因此，文章主要就如何在初中英语阅读教学中的思维导图运用要点进行梳理。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;运用

一、 前言

英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、学习知识、培养语感的重要途径，它是英语教学中最基本、最关键的部分之一。将思维导图运用于英语阅读教学之中，主要是因为初中生的特点适合思维导图的运用，初中教学对象是十二至十五岁的学生。学生发展的主要任务是培养学生的有意记忆能力，借助图像培养逻辑思维。青少年的逻辑思维正处于从形象思维向抽象思维的发展过程中。思维导图可以用丰富多彩的图片和清晰地结构串联起来，帮助学生快速记忆单词，清晰地理解课文，从而发展思维，开阔视野。

二、 初中英语阅读教学现状梳理

目前，初中英语阅读教学的现状并不尽如人意。首先，受教育评价取向的影响，教师把大部分时间花在考试上，而英语阅读教学却没有得到应有的重视。其次，由于英语课时的限制，教师把注意力集中在教材上，注重词汇和语法教学，很少引导学生进行真正的阅读活动和讨论相关话题。再次，一些教师在英语阅读教学中，经常采用传统的、过时的教学方法，这限制了学生阅读能力的发展。而初中学生所面临的问题可以归纳为以下几个方面：第一，部分学生词汇贫乏，语法基础知识差，而这就会导致学生不能理解阅读材料，不能正确、快速地完成阅读任务。第二，部分学生缺乏阅读策略，造成了时间的浪费和英语课堂阅读成绩的不理想。第三，缺乏系统地阅读指导，很难培养学生养成良好的阅读习惯，难以获得积极的阅读体验，如何有效地进行阅读教学是教师面临的一个紧迫而现实的问题。思维导图是一种思维的图示，它展示了围绕一个中心主题产生的思维及其相互联系的方式，是一个广泛用于教学的过程。所以需要切实加强对其的运用。

三、 思维导图运用要点

（一）理论分析

在Pre-reading activities环节，通过提问引导课文的主题，以主题为中心形象的思维导图，引导学生进行头脑风暴，激活大脑中有关主题的背景知识。在While-reading activities环节，一是粗读，以课文的主题为中心词的思维导图中，提取每个单词中的关键词的一部分，并对其结构逐字逐句地分析课文。二是略读，用问题并提取相关信息、完成练习，并完善思维导图。三是细读，教师要给学生足够的时间仔细阅读课文，挖掘出相关的主题信息，并讨论思维导图在课文中的难点分布，引导学生自己努力研究和解决问题。在Post-reading activities环节，主要是引导学生使用思维导图学习掌握主题的相关表达，再引导学生使用思维导图复述、报告，按顺序确定课文的主要内容。四是巩固知识，通过研究和巩固课文的基本内容，教师引导学生升华课文的主题，关注相关主题的输出和情感表达，从而达到培养学生情感技能的目的。在Production环节，学生用思维导图复习课文的结构。

（二）实践探究

1. 教材分析

本案例选用牛津沪教版九年级英语下册Unit 3 “The environment”，课文将“环境问题”作为主题，引导学生对环境问题与自然灾害有一个更加全面地认识，使得学生在环保意识与危机意识上不断强化。

2. 学情分析

初中生学习心理的特点是对英语很感兴趣，有着强烈的好奇心和求知欲，不满足于简单的重复的文字阅读;但是在学生阅读过程中，当遇到信息提取困难时，就容易产生怯场的情绪。所以教师需要加强对其的学情分析，并结合学生的特点，切实注重思维导图的应用。

3. 教学目标

就知识目标而言，①掌握下列词汇：atmosphere， temperature， guess， green， result， increase， sea level， surface， habit， proper;②认识下列短语：as a result of， in danger， mountains of， take action， result in， make a difference。

就技能目标而言，①学生可以使用思维导图来分析、学习和输出课文的结构;②学生可以掌握阅读策略，如略读、粗读、细读等进行分类、总结与演绎;③根据上下文猜测单词和短语的中文意思，并对原因与结果进行分析，找到导致地球目前困境的主要原因和带来的不良后果。就情感目标而言，主要是培养学生的环保意识，并养成绿色生活习惯。四是就教学工具而言，主要是借助多媒体平台显示、利用powerpoint进行课程设计、思维导图软件、纸和笔。

4. 教学过程

Step 1 Pre-reading Activities（7mins）

笔者利用多媒体给学生展示What do you know about...图片，让学生对温室效应的原因与流程有一个初步的认识？引導学生回忆自己在生活中有哪些损坏环境的行为，并给学生出示下图所示的思维导图，用思维导图让总结七年级到九年级中涉及环保教育的主题展示出来，而学生根据教师的问题来回答的基础上，教师将本课的主题引出：环境问题。同时引导学生用思维导图想出更多的单词，并给出原因。在这一环节，从学生感兴趣的话题中引入新课，并利用思维导图开展头脑风暴活动，能有效地激发学生的学习兴趣，为课文的学习做好准备。

Step 2 While-reading Activities（23 mins）

（1）First-reading（6 mins）

笔者要求学生快速浏览课文，引导学生分析课文结构，借助思维导图找出四个关键词，阅读课文，结合教师要求，根据课文结构完成思维导图。

（2）Second-reading（8 mins）

教师让学生快速阅读课文，找出greenhouse effect的原因，然后完善思维导图（图2，完善画横线部分，下同），再采用小组阅读的方式，阅读Cutting down forests，与组员讨论细节，进一步完善思维导图（图3）。

（3）Third-reading（8 mins）

让学生仔细阅读练习中的问题，并结合问题阅读课文，有目的地提取所需信息，并通过思维导图的逻辑关系推断出正确答案，再教师的引导下核对答案，分析语言的重点和难点。在这一环节中，主要的引导学生借助思维导图总结课文的基本结构，培养学生的阅读能力并借助思维导图，掌握课文的重要信息及培养学生的略读能力。学生通过练习深入了解课文的细节。抓住重难点，并利用思维导图中的关系训练学生根据逻辑推理出正确答案，培养学生的阅读方法。

Step 3 Post-reading Activities（10 mins）

（1）Language knowledge（3 mins）

教师用问题来测试学生对重点和难点知识的掌握情况，并及时向学生讲解。

（2）Output（4 mins）

结合思维导图的框架和关键信息，要求学生复述课文，以便内化本课的关键知识。

（3）Expanding exercise（3 mins）

要求根據课堂上使用的思维导图，画一个以environment为核心的思维导图，将环境保护和环境污染作为分支，利用课堂中所学的词句来补充分支内容，这样学生可以通过绘制思维导图来全面梳理通脑中有关课文的细节知识，掌握课文内容，并结合思维导图的框架和关键信息来降低学生阅读的难度，提高阅读兴趣，通过脑风暴扩展与主题相关的信息。

四、 结语

综上所述，文章主要阐明思维导图在英语阅读教学中的应用，可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读能力，阅读习惯对初中生阅读体验有积极影响。所以需要日常教学中，紧密结合学生的学情和教材内容，采取针对性的方式，引导学生切实学会利用思维导图来阅读课文，也可以通过阅读课文来得到思维导图，强化学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈柳蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].英语广场，2020（14）：112-115.

[2]阮素丽.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[C].全国科研理论学术研究成果汇编，2020：949-951.

[3]陈宣友.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：237，239.

作者简介：周轶婷，江苏省徐州市，徐州市大屯矿区第二中学。