探究高中数学教学效率的提升方法

摘 要：在高中阶段，为了加强学生数学学习能力，教师要重视构建更加高效的教学课堂，从而帮助学生提高数学综合水平。通过进一步实践分析，文章总结了高中数学教学效率低下的原因，探索了提高数学教学效率的具体途径，希望分析能够不断提高数学教学质量。

关键词：高中;数学教学;效率

一、 引言

在高中数学教学课堂，为了保证课堂教学质量，教师要结合学生学习情况，有针对性的开展数学教学实践，并科学的开展课堂教学研究，这样才能不断提高专业水平。下面结合具体教学内容，科学的进行具体阐述。

二、 高中数学教学效率低下的原因

（一）学生学习数学信心不足

在参与数学学科活动时，大多学生在参与之初，能够具备一定探索兴趣和主动性，但由于学科知识本身在理解方面存在较高的难度，这便为学生在探索未知的道路上设置了较多的障碍，导致学生难以顺利体验到学科知识的趣味性，逐渐对学科的学习丧失信心。多数学生在面对学科问题时，难以形成较为积极的挑战和探索心理，而是不自主地回避，这样更难以形成理想的学习效果。对于诸多的学科知识点，也无法形成有序的内在逻辑性，更难以将知识点对应到具体的应用途径中。学生对学科练习任务无法形成更大的兴趣。从实践效果可知，学生更乐于接受与生活实际相关的信息和经验，而在课堂中获取的学科理论难以激发其产生探索的热情，导致学生不愿意将过多的精力应用于学科理论的研究中，对学科学习活动规划不明确，对教师所强调的重难点内容关注力不足，课堂表现较为被动，对核心知识信息也难以深度把握，无法获得更高水平的解题能力，在学科思维等方面也难以形成更为系统的锻炼和提升。综上所述，多数学生难以在数学学科学习活动中掌握更多的技巧，致使学习成绩一直处于发展瓶颈。

（二）教师教育方法不得当

高中数学学科教学活动难以实现更高的推进效率，除了上述学生的心理因素外，教师因素也占有一定的比重。数学学科教学内容较为庞杂，且理解难度较高，多数学科教师在具体设置教学活动的规划时，无法准确定位既定教学活动的目标和开展方向，课前资料准备不足，导致环节设置缺乏合理性，在具体内容的规划方面也缺乏理论依据，无法有效引导学生参与到重点知识和问题的讨论中，最终导致教学效率难以达到既定要求。在教改背景下，数学学科的传统教学方式也受到了冲击，新理念不断增加教法的合理性因素，但学科教师在此方面的体会和运用效果还未达到理想水平。如教师仍更为重视自身主体性的发挥，整个教学过程仍以单向信息的传输为主，学生一直处于被动状态接受既定的理论内容。在整个教学活动中，无法更多设置实践内容，对学生提出的问题重视度不足，教学态度仍然多为训导，难以有效开发学生的创新潜质和技能，学生在这样的教学环境下无法积极调动思维能力解决多样性的问题，在课堂上也无法获得更多的时间和机会来对新知识进行内化，学生间鲜少建立顺畅的沟通渠道，教师更为追求标准化的教学效果，而对学生的个体特征重视不足，导致教学效率一直难以提升。

三、 高中数学教学效率提升的途径

（一）层次分明，能突出重点、化解难点

每个阶段性的教学活动均需围绕一个核心问题而展开，因此学科教学活动的具体设置也需遵循这一规律。教师需在教学活动之前，先向学生明确该部分活动的核心和重点内容，并将关键信息以板书的形式呈现给学生，以此让学生明确目标，提高重视。此后再开展核心内容的细致讲解，便可使学生在明确方向的引导下快速进入学习活动中。教师可通过个性化的语音、动作或者教学用具等促进学生全面参与到教学活动中，充分運用个人思维能力和探索欲望内化知识信息，使学生在兴趣所形成的内驱力的作用下高效接受未知信息，并将其纳入已构建的知识体系中。如进行《椭圆》部分内容的讲授时，该部分的主要教学目标为让学生掌握概念和对应的计算方程，教学难点为引导学生熟练掌握方程的化简方法。对此，教师可列举太阳、卫星等运行轨道，或者生活中圆盘影子等现象来为学生呈现椭圆的整体认知，并落实到具体的概念表述中，从而让学生以理性的思维认知椭圆。为了让学生科学认知椭圆的概念，教师可先准备一根线和两个钉子，取两个固定点，两点间的距离小于线长。此后，教师让学生自己动手画出椭圆。完成上述实践后，教师再确定两个固定点，两点间的距离大于线长，让学生按照上次要求进行画圆操作。通过对比，学生便可自主总结出绘制椭圆的经验和注意事项，教师便可以此为基础，引导学生准确掌握椭圆的定义表述。又如，学生会在方程化简方面遇到一定的障碍，教师对此可进行适当的启发，让学生借助化简根号式子的方式，对方程进行处理后进行开平方运算，便可获得满意的结果。

（二）凸显学生课堂主体地位，创新教学方式和方法

在具体规划学科教学活动时，教师需着重围绕学生开展教学规划和设计，即重点凸显学生的核心地位和作用。当前教师需首先在理念层面主动摒弃“填鸭式”等传统教学模式的束缚，将知识内容有机融入具体的案例中，经过演示，引导学生自主总结思路，探索出其中的规律。教师应启发学生自主探究知识的产生和来源，从而掌握知识形成的本质。如进行函数相关知识的教学时，以往教师会先从函数的定义入手带领学生分析其意义和特征，再研究定义域，通过画图来显示不同函数的特征，最后通过习题完成知识的巩固。上述教学程序仅以达到双基目标为宗旨，让学生对既定的知识内容产生认知，并形成运用的能力。而在新课改理念的指导下，教师应以培养和锻炼学生的学科素养为根本任务，积极尝试创新教学方式，让学生主动调动探索意识和能力来掌握新知识。具体可先让学生自主观察函数的共同特征，此后总结函数的定义，再启发学生对定义域进行界定，从而形成对函数的整体把握和理解，并能够有效将知识点应用到具体的题目中。

为全面提升教学活动的质效，教师还需从教学方式和手段等方面尝试创新，如运用类比方式引导学生接受新知识。在学生遇到一时难以解决的问题时，教师可提供类似的题目，让学生基于以往的知识储备和经验来对新问题进行梳理和分析，从而自主完成新题目的解答。

（三）学习与思考相结合，启发引导学生

学习与思考之间存在较为紧密的辅助和依存关系。如果学生单纯学习而缺乏深入的思考，那么在对知识信息的理解和运用方面便难以表现出较好的效果。相反，如果学生单纯运用思考能力而缺乏实际的学习过程，也难以对思维提供坚实的基础。可见，高效完成数学学科的学习，需将学习与思考结合应用，在二者的基础上进行质疑和推测，从而不断挖掘出知识内容的本质。教师应注意引导学生在学习活动中主动运用思维能力，系统整理知识散点，建立知识内在的关联关系。如果学生缺乏有效的思考，那么便难以总结出知识中存在的内在关联性，无法形成系统的知识体系，从而难以准确运用知识信息来解决具体的问题。因此，在规划具体的教学活动时，教师应倡导学生运用思考能力参与学习活动中，在获取知识点的同时也总结出适合自己的学习方法。

在进行数学的概念与性质教学时，教师便可引导学生对文字内容进行深度感知和理解，从而细致研究数学概念的意义。若想达到上述目标，便需启发学生调动思考能力，对概念内容进行质疑和分析，从而全面掌握概念信息。如在开展对数函数及性质的内容学习时，教师便可让学生先回顾函数与指数函数的相关知识信息，联系对应的图像来提出问题：在有两个变量的函数中，是否可尝试将x当作y的函数？学生会结合这一问题进行细致的分析和尝试，从而总结出指数函数的特征具体意义。通过对比可知，两个概念之间存在明显的差异。对知识的理解和把握是一个思维探究的过程，而不是依赖于学生的机械记忆。因此，教师应主动转变教学理念和教学手段，积极引导学生运用主动意识参与到知识的探索和体验中，充分发挥主体作用完成学习任务，在学习的过程中运用思维能力获取结论，从而达到预期的学习效果。教师在此过程中只需适当启发和辅助引导，为学生开展自主学习提供专业辅助即可。

（四）加强学法指导，培养良好学习习惯

在具体完成学习任务时，教师需向学生强调计划的重要性。学生可通过计划设置更为明确的目标，按照合理的时间和程序设置来完成既定的学习任务，从而不断克服学习障碍，获得预期的知识信息与学科能力。计划内容应具有针对性与可操作性，能够从长远和短期多个角度设置明确的目标，学生也需严格按照计划进行落实，不断提升个人坚持学习和不断探索的意志品质。预习环节能够有效辅助学生在课堂上表现出更为优异的状态，实现学科知识的深化理解。课前预习不但能够为学生发挥自主学习能力搭建平台，还可全面培养学生产生学科知识的探索兴趣，以主动的意识参与学习活动。预习需达到一定的质量要求，争取在教师正式授课前，将既定的学科知识提前掌握，重点研究知识的难点和重点内容，并形成问题到课堂解决。复习环节也是促进教学效率提升的重要部分。学生可在接受课堂教学之后，再次深化掌握教材知识，全面搜集与之相关的信息进行深化理解，并对相应的概念和知识点进行强化记忆，并在新旧知识之间建立关联关系，重新构建知识体系，并将复习心得与体验记录下来，真正掌握知识的本质特征。独立完成作业内容能够充分锻炼学生的思考能力，学生可调动自身的分析与解决问题的能力，运用已形成的知识储备来解决具体问题，这个过程可充分鍛炼学生的意志，从而实现将学科知识由会用到熟练运用的提升。

四、 结束语

总之，在数学教学过程中，学生可结合教材和日常笔记，对阶段性的知识信息进行概括和综合整理，从而形成知识的关联性。从实际分析，学生只有系统地掌握知识，并从多层次进行理解，才能真正实现对学科知识的深化领悟。因此，教师需要加强教学实践研究能力，希望通过以上分析，能够进一步加强数学教学效率。

参考文献：

[1]陈双明.构建兴趣课堂，提升高中数学教学效率[J].当代家庭教育，2019（25）：88.

[2]秦绍清.浅谈提高高中数学课堂教学效率的方法[J].高考，2019（25）：82.

[3]刘虎军.新课标背景下提高高中数学课堂教学效率的途径探索[J].高考，2019（32）：100.

作者简介：姜莹，江苏省泰州市，江苏省泰州中学。