以诗歌为翼 助童心飞扬

摘 要：小学统编教材中的现代诗以儿童诗为主，符合学生的认知水平与生长规律，有助于学生语文核心素养的发展。基于此，文章从小学语文中现代诗的教学要求入手，以统编教材四年级下册第三单元为例，分析现代诗的教学策略。

关键词：小学统编教材;现代诗;教学策略

一、 前言

在小学统编教材中，现代诗占比约为六分之一，其容量相当于两册书，体现了现代诗在小学语文教学中的重要性。新课程标准也对小学语文诗歌教学提出明确要求，但在实际小学语文现代诗教学中，以组织学生诵读诗歌和内容解析为主，在学生情感体验和领会方面稍显不足，组织学生创作诗歌的情况更是少有出现，不利于学生语文素养的全面发展。

二、 小學语文中现代诗教学分析

新课程标准对小学阶段的现代诗教学提出明确要求，在第一学段，教师需组织学生诵读儿歌、儿童诗及浅近的诗，发挥学生的想象力，获得初步情感体验，体会诗歌语言的魅力;在第二学段，教师需组织学生诵读优秀诗文，在诵读过程中体会诗歌表达的情感，并发挥学生的想象力，领悟诗歌的内容;在第三学段，教师需组织学生阅读诗歌，从整体把握诗歌的含义，想象诗歌描绘的情境，感悟诗人表达的思想感情。结合上述教学要求，小学语文教师在开展现代诗教学时，需注重学生的诗歌诵读教学与赏析教学，深化学生对诗歌的认识。

同时，在素质教育背景下，小学语文教学需发展学生的语文核心素养，培养学生的语文能力。就此，在小学语文现代诗教学中，教师需在诵读与赏析的基础上，鼓励学生进行诗歌创作，引导学生学习诗人的写作手法与情感表达方式，用于语言实践，综合培养学生的理论及实践素养，实现其全面发展。

三、 小学统编教材中现代诗的教学策略

基于小学语文现代诗教学的上述要求，文章以小学统编教材四年级下册第三单元为例，阐述现代诗教学策略，为小学语文教师提供教学经验参考，使教师引导学生“轻叩诗歌大门”，促进学生全面发展。本单元所选的诗歌都是现代诗，分别是冰心的《短诗三首》，诗人用真挚的语言表达了对母爱、童年、自然的歌颂;艾青的《绿》，通过孩童般的视角描绘了满世界的绿，呈现出了大自然独特的美;叶赛宁的《白桦》在字里行间流露出对白桦的赞美和喜爱之情;戴望舒的《在天晴了的时候》则用一种愉快的口吻生动地描绘出天晴时和雨后走在小路上的感受。这几首诗创作背景各不相同，要让孩子们理解诗歌所要表达的情感，并充分地感受诗歌所蕴含的童真，就需要在依托文本的基础上，通过各种方式加深孩子的阅读体验。

（一）多种方式诵读，获取独特感悟

统编教材中现代诗的语言优美、节奏明快、琅琅上口，通过诵读教学，可使学生体会诗歌语言的魅力，为学生感悟诗意奠定基础。就此，在开展现代诗教学时，教师需开展合理的诵读教学，培养学生对现代诗字音、节奏的掌握。为激发学生的诵读兴趣，教师需在现代诗诵读教学中应用多种诵读方法，强化学生的诵读能力。以统编教材四年级下册第三单元为例，某教师在《绿》《白桦》《在天晴了的时候》运用不同诵读教学方法。

在《绿》的诵读教学中，教师采用多种形式进行朗读教学，首先进行范读，为学生展示诗歌的正确的停顿和字音;其次，组织学生进行齐读，整体感知诗歌;然后，为学生播放《绿》的朗诵音频及视频，引导学生明确诗歌中不同的描写“绿”的词语的层次感，加深学生对诗歌节奏和语气语调的认识;最后，要求学生按照正确的读音和节奏，添加自己对诗歌的理解，独立进行小声朗读，使学生通过诵读表达自己对诗歌的个性化感受。

在《白桦》的诵读教学中，教师组织学生把握内容整体读，首先组织学生进行初读，找出学生读不准音的字词，如“摇曳”“涤荡”“狂妄”等，使学生流畅朗读诗歌;其次，组织学生反复诵读，对诗歌进行分节，明确诗歌第一节描述了“窗前有棵白桦树”，第二节描述了“雪中白桦树的美”，第三节描述了“寂静朦胧中白桦树的美”，第四节描述了“朝霞中白桦树的美”，使学生对诗歌有整体的感知，帮助学生理解诗歌内容;最后，组织学生进行美读，体会诗歌中白桦树色彩变化呈现的动态美感。

在《在天晴了的时候》教学中，教师采用情境诵读法，通过图片和视频，展示雨后天晴的场景，组织学生回忆雨后天晴“出去走走”的经历，使学生对诗歌描绘的场景有初步的认识。在此基础上，教师根据诗歌内容，展示“雨润过的泥路”“泛着新绿的小草”“潺潺流动的小溪”等短视频，进行教学情境的创设，为学生营造身临其境的感觉，组织学生在该情境下诵读诗歌，体会诗歌表达的情感，明确诗歌中重读和轻读的部分，实现有感情地朗读。

（二）不同维度赏析，体会诗歌魅力

现代诗的美体现在语言和形式两方面，在诵读时琅琅上口，诗歌内容滋养心灵，兼备音韵和情感之美。就此，在诵读的基础上，教师需组织学生分析诗歌内容的含义，明确诗人表达的思想感情，使学生体会诗歌的魅力，发展学生的审美素养。以统编教材四年级下册第三单元《绿》《白桦》为例，教师通过激活想象和审美鉴赏两种教学手段，引导学生赏析诗歌。

第一，激活想象。在教授《绿》时，教师组织学生根据诗歌内容，回想自己曾走过的地方，联想其他文章中关于“绿”的描写。某学生回想自己曾去到的龙脊梯田、张家界森林和春天的植物园;联想到“春风又绿江南岸”“绿遍山原白满川”。通过场景与诗歌联想，使学生在脑海中形成一幅绿意盎然的景色图，丰富学生的诗歌体验。在《白桦》这首诗中，诗歌第一节用“银霜”和“雪花”便表现出白桦洁白的身姿，“涂”和“披”字把桦树拟人化了，表达了白桦树对一身洁白的喜爱，从而突出白桦树的高洁品质。在教授这句诗时，引导学生抓住关键的字词，想象白桦洁白的身姿，从而体悟作者对白桦高洁品质的赞美。在教授第二句诗时，引导学生抓住“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”，联想到诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，感受作者对白桦傲然挺立于雪后的赞美。

第二，审美鉴赏。在《绿》的教授中，教师通过色卡向学生展示诗歌中提到的“墨绿”“浅绿”“粉绿”等颜色，帮助学生理解诗歌内容，为审美鉴赏奠定基础，并展示更多颜色的绿，使学生体会诗歌中“……”的含义;然后，组织学生分析诗歌中“出”“挤”“重叠”“交叉”等字词的含义，感知诗人将“风”“雨”“水”“阳光”看作是“绿的”情境，并分析为何“绿会按着节拍飘动”，使学生感知景物随风飘动的场景，体会诗歌对春天的赞美。在《白桦》的第三节诗句教学中，引导抓住“寂静”“朦胧”“玉立”“闪着”等词，理解作者运用感官相通的手法，写出白桦含蓄而高洁的精神，高尚的气质，突出静静挺立的白桦特别的动态美。

（三）独立创作诗歌，强化语言能力

小学语文教学的最终目的为语言的应用，在学生诵读与鉴赏的同时，教师需培养学生的诗歌创作能力，激发学生的创新精神，强化学生的语言应用能力。在现代诗创作中，教师可按照如下两种技巧，组织学生独立创作诗歌。

第一，迁移仿写。教师可将教材中现代诗的格式、句式结构为基础，组织学生进行仿写，激发学生对诗歌创作的兴趣，培养学生的语言应用能力。在统编教材四年级下册第三单元的《短诗三首》中，教师可将冰心老师的诗歌句式结构为基础，组织学生进行仿写。例如，在《繁星》（七一）中，教师组织学生按照如下句式仿写：“这些事——/是永不漫灭的回忆/ / / ”空白处为学生填写内容。学生结合自己的生活经验和感悟，创作诗歌如下：“这些事——/是永不漫灭的回忆/满星的月下/茉莉的花香/奶奶的蒲扇”，使学生养成将自己生活感悟与体验记录下来的好习惯，发展学生的语文核心素养。在《绿》的教学中，教师可组织学生选择自己喜欢的颜色，按照诗歌原本的句式进行仿写，或结合生活中的绿色，描述不同的场景，如“长的枝是绿的”“开的花是绿的”等。

第二，想象补白。教师可将统编教材中现代诗的词句、图文或标点符号为基础，组织学生以其为圆形，向周边辐射，将现代诗为基础，进行拓展改编，可深化学生对诗歌内容的认识，培养学生的语言能力及应用能力。在统编教材四年级下册第三单元《绿》中，教师可将“……”作为基础，组织学生根据自己对“绿”的想象，将“……”填补为词句。有学生将诗歌中的第二个“……”为基础，填补上“草绿”“葱绿”“豆绿”“果绿”及“青绿”等词。在《在天晴了的时候》的第一节诗句中，引导学生抓住“慢慢地抬头”“试寒”“试暖”等词语，想象小白菊在雨后开放的慢动作场景，从而再补白想象其他动植物在雨后天晴时的表现。在补白的过程中达到诗歌创作、语言训练的目的。

四、 结论

综上所述，在开展现代诗教学时，教师需教导学生掌握诗歌的节奏与韵律，体会诗歌的魅力和意境，培养学生的诗歌创作能力。通过文章的分析，小学语文教师可通过多种诵读方法，组织学生通过诵读感知诗歌;通过激活想象与审美鉴赏，引导学生体会诗歌表达的感情;通过迁移仿写和想象補白，引导学生进行诗歌创作，让孩子们在现代诗的学习过程中，感悟童年、童心的美好。

参考文献：

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作者简介：张月锦，福建省厦门市，厦门市集美区三社小学。