脚踏实地打基础 循序渐进入佳境

摘 要：看图写话是学生学习写作的起点，也是一年级语文教学工作中的一项重要任务。“停课不停学”期间，教师利用简单的网络条件，脚踏实地引导学生掌握看图写话的基本技巧，循序渐进地培养学生独立完成看图写话的能力。

关键词：停课不停学;远程指导;看图写话

近几年，随着高考制度的不断发展和完善，“得语文者得天下”的呼声越来越高。与此同时，作文分值也在语文考试中所占比例越来越大。毋庸置疑，写作能力强的学生在升学竞争中的优势越来越明显。那么，如何培养学生写作能力，为将来的升学奠定基础呢？俗话说：“万事开头难”。我认为，培养学生的写作能力应该从一年级的看图写话抓起。

一年级看图写话是学生学习写作的起点，它既能培养、提高儿童的认识能力和形象思维能力，又能培养学生的语感、提高学生的表达能力，是引导学生由写话过渡到写作的一座桥梁。因此，引导学生学好看图写话，成了一年级语文教学工作中的一项重要任务。今年寒假，新型冠状病毒突如其来爆发，受疫情影响，学校一再延迟开学，学生不得不宅在家中参加网络学习。利用这一段“停课不停学”特殊时光，我和学生进行了一系列的“看图写话”远程指导，如今一个多月已过，到了收获的时候，现将这一时期“看图写话”指导过程做一总结。

一、 绘本入手，激发兴趣

20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在指导看图写话之前，笔者借助绘本，让学生切身感受到文字描述的重要性，从而激发他们看图写话的兴趣。以下是笔者的具体做法。

首先，笔者通过班级微信群向学生推荐了绘本故事《公主怎么挖鼻屎》的图片，并且有意删除了图片上的文字，让学生看完以后谈感受，结果学生纷纷表示看不懂。到了晚上，笔者发了一个《公主怎么挖鼻屎》的朗读小视频到群里，在视频上笔者特地配了文字，让学生看了以后再谈感受。这一次，学生发言很积极，一个个争先恐后地发表自己的看法。有的说，公主是个讲卫生的好学生;有的说小猪真恶心，把鼻屎一口吞掉;还有的说班上谁把鼻屎黏在桌子上……看到学生对故事兴趣盎然，笔者抛出三个问题让学生思考：两次阅读同一个故事，感受有什么不一样？为什么两次不一样？你更喜欢哪一次的阅读方式？经过一番思考和讨论之后，笔者告诉学生：有趣的图片加上文字以后，故事会更加生动有趣。你如果愿意，你也能写出这样精彩的故事。这一系列活动之后，学生纷纷跃跃欲试，表现出浓厚的创作兴趣。

二、 句子起步，打好基础

句子是文章的基本组成部分，想要写好文章，必须认识句子、写好句子。所以，在指导看图写话之前，笔者以句子为起点，向学生介绍一些写话的基本知识，为看图写话打好基础。

笔者提前做好课件，然后利用微课向学生介绍了常见的句式：

1. “三素句”：谁 在哪儿 干什么

2. “四素句”：什么时间 谁 在哪儿 干什么

3. “五素句”：什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）

紧接着，笔者以简单的句子为例，介绍了标点符号的使用方法，并教给学生一首朗朗上口的标点符号儿歌：停一停，用逗号;说完了，用句号;要问问题用问号;惊喜感叹用叹号。

最后，笔者出示一幅图《帮妈妈做家务》，引导学生观察画面，图上画的是什么时候？在哪里？有谁？她们在干什么？心情怎样？学生一一回答后，笔者让学生把答案写成一个句宝宝：星期六的晚上，小月在家里帮妈妈做擦桌子。小月擦得很认真，妈妈看到了，笑着说：“小月长大了，会帮妈妈做家务了。”写好句宝宝是第一步，再通过观察和想象给句宝宝穿上衣服，让句宝宝更具体、更生动。同时介绍了看图写话的基本格式：写话时，每个自然段开头空两格;第一行写完后，第二行顶格写;写完一句话加上正确的标点符号。另外，笔者提醒学生，写话时遇到不会写的字，可以用拼音代替;写完后自己读一读，检查语句是否通顺连贯。

至此，看图写话的铺垫工作基本结束。

三、 填空写话，轻松上路

孔子曾经说过：“欲速则不达”，看图写话也是如此。一年级的学生刚刚入学，其掌握的生字不多，积累的词语更是屈指可数。因此，带领学生学习看图写话，起步不宜太高，否则容易让学生产生畏难情绪，之前所做的铺垫也会前功尽弃。因此，笔者把填空写话作为看图写话的第一步。

首先，笔者选择了《小兔飞飞》这个由四幅图画组成的看图写话。这个故事讲述了小兔子飞飞因为不良的用眼习惯导致近视。选择这个故事，一是以可爱的小动物为主角，容易激发一年级学生的兴趣和想象力;二是因为这个故事所描述的情节和学生的学习生活密切相关，能引起学生情感的共鸣，让学生有话可说。

选好故事以后，笔者自己先把故事的主要过程写下来，每幅图只留下一两句填空。比如故事的前两幅图，笔者是这样写的：

过年了，兔妈妈帮小兔飞飞买了好多好多故事书。小兔飞飞抱着故事书坐在桌子前认真地读起来。一小时过去了，两小时过去了，小兔飞飞

小兔飞飞伸了伸腰，躺在草地上接着看书，“啊！ ”小兔说。这时，山羊公公走过来，说：“ ”

接着，笔者把这四幅图做成幻灯片，并在每幅图上配上相应的文字。最后，笔者把讲解这四幅图的过程拍成微课，发给学生，让他们边观看微课边完成填空。在讲解的过程中，笔者有意识地介绍了故事发展的多个可能，尽可能地引导学生充分发挥想象。

经过这一系列的引导，学生第一次的写话作业完成得很轻松，填写的内容也非常精彩。

之后的看图填空写话训练中，笔者不断變换故事、变换填空的内容，从简单的对话描写、环境描写，到丰富的心理活动，甚至是不确定的故事情节，都鼓励学生尝试去想象、去描写。

这个环节的设计，一方面降低了看图写话的难度，让学生轻松上路，在成功的尝试中树立自信;另一方面，可以让学生对看图写话的结构有一个完整的认识，为以后写一篇完整的看图写话建立一个学习和模仿的对象。

四、 问题引路，小试牛刀

经过一段时间的看图填空写话训练，通过批改作业，笔者发现学生已经对看图写话的结构有了比较完整的认识，就开始引导学生尝试创作完整的看图写话。当然，这也需要一个从扶到放的过程。

西南大学冯维教授主编的《小学心理学》一书中，在描述一年级学生的观察力时说道：“精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节”“目的性方面，随意性较差”“顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统”。由此可见，学习看图写话初期，引导学生有重点、有顺序地观察图片，并且准确地从图片当中获取需要的信息非常重要。因此，在这个训练环节中，我把这个重要任务交给了“问题”。

在每次看图写话任务开始之前，笔者把一张张图片做成了幻灯片，每张幻灯片的旁边都写上了学生需要思考的问题，由这一个个问题引路，带领学生一步步完成事情经过的描述。例如，在指导看图写话《放风筝》时，笔者在第一张幻灯片抛出了第一个问题：谁是故事的主角？以此引导学生确定观察图片的角度;紧接着，我在第二张幻灯片上，又设计了三个问题：“他们来到了什么地方？看到了怎样的风景？他们想干什么？”……就这样，在一个个问题的牵引下，一个完整的故事就在学生的笔下诞生了：

春天的一个星期六下午，阳光灿烂、风和日丽。小月和小东兴高采烈地来到公园里放风筝。公园的景色可美了，小鸟在蓝天下自由地飞来飞去，树木、小草绿绿的，花儿红红的。小月和小东一手拿着风筝，一手拉着引线，迎着风跑了起来，他们边跑边放线，慢慢地风筝飞起来了。风筝越来越高，小月和小东抬着头，高兴得又跑又叫。

五、 词句助力，扶放结合

当学生在问题的引导下，能够比较完整流畅地描述一件事情时，就应该进一步放手了。这个时候，引导思路的问题开始慢慢减少，但写话的要求适当提高：引导学生在文从字顺的基础上，逐步做到使用一些好的词语，写一些简单的比喻句、拟人句。所以，在这个阶段，每次看图写话时，笔者都会在以图片为主的幻灯片上，做一个“词语小贴士”，向学生推荐一些好的词句，鼓励他们有选择地尝试使用。

如在指导看图写话《课间十分钟时》时，笔者在出示图片的同时，出示“词语小贴士”：操场上、踢足球、打篮球、拔河、热闹、有的……有的……丰富多彩、满脸通红、乐园、有趣、兴高采烈，鼓励学生在写话时候，尽量用上好词，每用上三个加一面红旗。学生积极开动脑筋，跃跃欲试，用上的好词好句越来越多。有了优美词句的加入，原本平淡的描述变得精彩纷呈，故事也变得更加生动有趣。更重要的是，在这个过程中，学生的作品得到一次质的提升，如：

丁零零，下课了，同学们纷纷走出教室，来到操场上玩。蓝蓝的天空、白白的云、绿绿的树木。又宽又大的操场成了孩子们的游乐园，有的坐在秋千上荡来荡去，有的打篮球、有的踢足球、有的跳高……最有趣的是拔河，一（4）班和一（5）班的大力士们双手紧紧地握着绳子，满脸通红地往后拔，两旁的啦啦队大声地喊“加油，加油……”笑声、喊声、欢呼声响彻整个校园。课间生活真是丰富多彩，同学们个个兴高采烈。

至此，引导学生学习看图写话的几个环节就完成了。在这个过程中，笔者根据一年级学生底子薄、起点低的特点，从最基础的句子入手，本着循序渐进的原则，逐步提高要求，脚踏实地引导学生做好每一个环节的训练，并适时地进行指点和鼓励，让学生在“停课不停学”的假期里掌握了看图写话的基本技巧，现在已经能够独立完成创作了。

当然，即使文章短小，也可以精益求精。写好看图写话绝对不是一蹴而就的过程。所以在以后的课堂教学中，应该秉承“脚踏实地、循序渐进”的原则，繼续巩固和完善这段时间取得的教学成果。

参考文献：

[1]小学心理学.西南师范大学出版社.

作者简介：

马兰，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县中区小学。