新时代森林培育学课程创新教学改革与实践

刘西军 杜杰

摘 要：森林培育学是林学专业的主干课程之一，在林学专业人才培养中具有重要作用。通过学科知识融合，更新优化最新成果，创新改革教学手段与方法，强化提升实践能力，构建多元化考核体系，提高教学质量，林学专业人才质量，以适应新时代林业科技和生产发展需要。

关键词：教学改革;教学方法;森林培育;林学

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）02-0157-02

Innovative Teaching Reform and Practice of the Course of Silviculture in the New Era

LIU Xijun et al

（School of Forestry and Landscape Architecture of An Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Abstract： Silviculture is a major course of forestry specialty， which has important significance for cultivating forestry graduates. In this paper， we integrate the knowledge of different subject， update and optimize the latest researches， technical regulations， and innovatively reform teaching means and methods， then build a diversified assessment system， in order to improve the quality of forestry professionals to adapt the needs of the development of forestry science and technology and production in the new era.

Key words： Teaching reform; Teaching method; Silviculture; Forestry

森林培育學作为高等农林院校林学专业本科学生的专业主干课程，教学内容涵盖从林木种子、苗木、造林、抚育到主伐、更新的整个培育过程，涉及内容广，重点难点多，应用性与实践性强，在林学专业人才培养中具有重要作用[1]。近些年，在我国大力建设生态文明和乡村振兴战略背景下，基于“双一流”、双基达标（基层教学组织、基层教学活动）和课程思政等学科发展山水林田湖草牧渔生命共同体，森林培育学科发展较快，相继颁布了我国新的森林法，发布了相关造林、抚育的规程、标准和长远规划，突出全周期经营管理，3S（Remote Sensing，Geographic Information System，Global Positioning System）技术深入应用，网络课程平台、微课等新的教学手段不断更新，这就需要对教学内容进行整合优化，改进提升教学手段与方法，增加案例教学，调整考核方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，增强学生就业考研能力[2，3]。

1 整合优化教学内容

1.1 及时更新教学内容 随着我国林业资源保护得到全面加强，新的理论、方法和技术在实践中不断应用。因此，应该在现有知识与技术的基础上，不断引入新理论、新技术、新政策，包括《中华人民共和国森林法》（2020）、《造林技术规程》（GB/T 15776-2016）、《森林抚育规程》（GB/T 15781-2015）、《全国森林经营规划》（2016-2050）、《安徽省退化林修复技术导则》（2017））等最新的法律、规程、标准、规划以及森林培育新理论新技术，更新融入到课程内容体系中，突出重点、难点、热点以及学科前沿。

1.2 强化学科交叉融合 森林培育学始终把培养学生分析、解决问题能力放在首位，教学中将森林培育学与树木学、土壤学、气象学、生态学、育种学、测树学、森林保护学、森林经理学、景观生态学、3S技术、森林旅游学、自然地理学等深度融合，由浅入深依次安排，如采种技术、育苗技术、苗木调查、立地条件分析、造林技术、抚育技术、主伐技术、更新技术等内容循序渐进，从易到难，体现森林培育学的知识系统性[4，5，6]。

1.3 强化森林培育信息化 强化基于3S技术和森林培育树种种质资源培育、种实调拨、苗木调运、立地选择、小班勾绘、标准地调查、造林地选择、造林决策、森林抚育、林业工程管理、森林采伐及森林更新与管理的系统性，加强水肥灌溉一体化、温室栽培、造林核查验收、无人机应用、虚拟仿真技术等森林管理与经营中的科技含量，突出智能化。

1.4 丰富课程思政内容 森林培育学中存在许多思政元素，如苗木生命力（珍爱生命）、林分群体结构（团结协作）、困难立地林分生长（拼搏精神）、造林先进事迹案例以及林业科学家无私奉献（爱国主义精神）等，在教学中逐步增加课程思政内容。

2 改革创新教学手段与方法

2.1 精心制作课程多媒体教学课件 以森林培育过程（立地-种苗-造林-经营-采伐）为主线，将地形图、遥感影像、GIS数据图、收集的立地照片、图片、动画、影片等内容及时地补充到课件中，通过生动、形象、通俗易懂的画面，增加知识的信息量、可视化与趣味性，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，快捷、高效地接受新知识，提高教学效率。

2.2 改进升级教学手段 利用诸如学习通、雨课堂、腾讯课堂等平台录制课程视频或微课，构建网络课程，结合课堂教学，打造线上线下一流课程。采取网络预习，课堂讨论，课后习题相结合的教训方式。同时，利用班级QQ群、微信群、云考勤等手段进行到课率监测，实现上课考勤、作业智能化。

2.3 改革创新教学方法 贯彻以“教师为主导，学生为主体，因材施教，提高学生自学与创新能力”的现代化教育理念，将启发式、讨论式、自学式、探究式、实践式、研究式、案例式以及问题导向学习（PBL）教学、翻转课堂、互动课堂等多种教学方法相结合，改革教学模式，采取老师精讲35分钟，共同讨论10分钟的时间安排。学生需要提前预习，查找文献，准备讨论材料，并通过QQ或微信群增加课堂答疑内容，拓展课程论文撰写，实现课上教学与课外教学相结合，理论教学与实践教学相结合，全面提高教学质量[6，67，8]。

聘请安徽省林业局、安徽省林业科学研究院、黄山市林业科学研究所、国有林场等林业系统科研、生产、企业人员或土专家开展嫁接、修剪、整形等森林培育讲座，把生产中的问题和解决办法带到课堂，开阔学生的视野，体验森林培育生产。

3 强化提升实践教学效果

实践内容是实现培养目标的关键，应选择与科研、生产紧密结合、可操作性强、能够激发创新意识的实践项目，组织教师和实验员共同编写本课程的实验指导书和实习指导书。实践教学在3S技术的支持下，重点从以下3个方面开展：

3.1 栽培技术 开设综合性和设计性实践内容，以立地质量评价、苗圃规划设计、造林作业设计、森林抚育设计、森林采伐设计等实习来复习理论知识和提升实践操作水平，提高基本的森林培育技术体系与文本制作能力，鼓励学生参与到老师的横向课题中，以作品促学习，提兴趣，增信心;以项目促实践，提技术，增水平。

3.2 理论探讨 鼓励学生参与到老师的科研项目中，教师设计好长期实验方案，在实习点建立永久样地，开展森林群落结构调查优化、高效培育技术、凋落物分解规律、养分循环特点等研究性的实践内容。每届学生从新实验开始，对往届学生实验进行滚动跟踪，维持长期动态的科研效果，增强学生对理论知识的思考与创新，实现以科研促钻研，提水平，增能力。

3.3 手段更新 实践教学中要紧跟林业科技发展，购买先进仪器，如激光测高测距仪、冠层分析仪、TDR测温仪、全站型电子测距仪等先进精密仪器，并在实践中学习林业物联网技术、绘图软件与统计分析软件操作。

4 构建多元化考核体系

传统的森林培育课程教学以教师讲授为主，知识量大且部分理论知识枯燥，导致学生视听觉疲劳、积极性不高、参与度不够、操作性不强，影响学习效果。现有课程的考核方式大都以考勤加考试的方式进行，未能全面体现对学生学习效果的考察。而改革后，综合运用课堂互动、讨论和提问、文献阅读、专题汇报和课程作业以及期末考试的考核等多元化的考核体系，既规范了教学环节与考核标准，又细化了教学全过程，确保了教学效果。

总之，开展新时代《森林培育学》创新改革与实践，转变传统的师生教与学理念，更新最新研究成果，加强学科间的知识融合，有利于增进师生学习交流，鼓励学生的自主参与，养成良好学习风气，提高教学质量;有利于学生森林培育系统知识的构建，解决生产实际问题，促进学生动手能力与综合素质的提升，提高就业与求学能力。

参考文献

[1]刘勇，郭素娟，李国雷.采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学[J].中国林业教育，2014，32（2）：50-52.

[2]陈祖静，何茜，苏艳，等“.微课”辅助森林培育学课程教学的思考[J].教育教学论坛，2018（17）：249-251.

[3]李荣，宋于洋，唐诚.森林培育学课程建设的经验与成效[J].时代教育，2015（19）：63-63.

[4]潘澜，胡文涛，冼丽铧，等.课程研究型教学模式的探索和实践—以《森林培育学》课程为例[J].教育教学论坛，2019（24）：109-110.

[5]王乃江，赵忠，王娟娟.西北农林科技大学“森林培育学”课程建设措施与成效[J].中国林业教育，2011，29（6）：64-67.

[6]芦建国，顾亚春.启发式教学中的创新与实践——以“观赏植物学”教学为例[J].中國林业教育，2011，29（6）：67-69.

[7]赵桂玲，刘明国，陆秀君，等.森林培育学实践教学创新体系构建及实现初探[J].中国林业教育，2005，23（4）：16-18.

[8]苏付保，李荣珍，冯立新，等.森林培育模块实践教学体系的研究与实践[J].中国林业教育，2009，27（1）：19-22.

（责编：王慧晴）