翻转课堂在专业英语教学中的应用研究

王 莹

（山东华宇工学院 山东 德州 253034）

专业英语是针对特定目的为某一领域的学习者开设的英语课程，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。专业英语课程的开设，能够使学生掌握专业领域的英语知识和技能。普通工科的专业英语教学目标要求学生积累、掌握一定量的专业英语词汇，能够阅读、翻译最基本的英文资料，具备相关的听读写能力。但实际情况是，学生对专业英语课程学习并不重视。一是当下学生对专业英语的实际需求并不强烈，专业学习及论文写作中，很少会用到英语资料和文献；二是专业英语的学习与专业课程学习有很大的区别，需要花费较多的时间进行记单词、背课文，与专业知识的思维逻辑关联性不大；三是许多专业英语的课程教学枯燥，课堂的气氛比较沉闷，学生难以产生兴趣。这些就直接导致专业英语课程教学效果不理想。因此，教师应该从课堂教学方式着手，改善课堂教学的效果，提升学生的学习兴趣。

一、专业英语课堂教学存在的问题

1.过分依赖课本

在专业英语课程教学中，教师对于课本的依赖性是比较大的，缺乏必要的知识拓展。对于高校的教师来说，不仅承担着教学工作，还有很繁重的科研任务，时间较为紧张。很多教师授课用的电子课件都是旧的，存在课件与教材的内容不一致等较为明显的错误。教师在课堂授课中，过分依赖课本和固定的电子课件，导致教学形式简单、教学效果不明显。

2.教学内容与专业知识结合度不够

专业英语的课堂教学内容与本专业的专业知识结合度不够。工科专业学生进入高校学习前期，专业知识内容大多停留在理论上，对于专业技术和岗位要求的理解不够深入。可以说，大多数学生还没有建立有效的专业知识思维体系。在这样的情况下，如果专业英语教学与学生的专业知识脱离，只是单纯进行专业词汇的翻译和讲解，那么就很难使学生达成良好的学习效果。尤其是过于机械记忆单词和语句，难以并不能取得良好的学习效果。

3.采用传统的以教师为中心的模式

在高校专业英语的课堂教学中，所采用的教学方式也比较单一，大多数情况下都是以教师为中心的授课模式，学生只是被动接受，这种教学方式用于专业英语课程中效果并不理想。尤其是在一些大班制的课堂教学中，许多学生因为缺乏足够的兴趣，听课时注意力不集中，导致课堂整体的气氛沉闷，课堂积极性不高，也会影响教师的授课情绪。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，具体过程见图1。翻转课堂起源于美国19世纪早期西点军校的教学实验。随着翻转课堂理论的逐步完善和推广，翻转课堂教学理论也很快应用于各个阶段学科教学中；尤其是在互联网技术的普及下，网络公共信息爆炸性增长，使学习者自主学习的机会和内容增加。[1]在翻转课堂的应用中，教师可以利用互联网及相关的软件技术，作为课堂教学的有效工具。翻转课堂模式下，学生需要完成自主学习，对所学的内容有初步的掌握。教师成为学习的引导者、组织者、监督者及评价者，其虽然不再占用课堂时间直接讲授知识，但肩负着引导学生课外自主学习的主要责任，需要组织好师生的课堂交流活动。翻转课堂的教学模式，大致可以分为三个版块，分别为课前、课中及课后版块。不同的专业课程可以根据自身的特点，应用翻转课堂教学模式。

图1 翻转课堂示意图

三、翻转课堂在专业英语教学中的应用

翻转课堂在专业英语教学中的应用见图2。

图2 翻转课堂的设计

1.翻转课堂教学的准备阶段

专业英语课程定位为英语与职业素养的结合训练，在教学目标上，应结合职业相关的内容，从听、读、写等方面，全面提高学生的专业英语水平。因此，在翻转课堂的教学设计上，除了对学生进行传统的阅读与翻译相关内容的训练，还应加入专业英语的听、说的练习。所有的专业英语的技能训练，在教学设计中都应被分成一个个具体的项目让学生完成。除了明确专业英语的教学目标之外，还应该重新构建学生的学习组织结构。在传统的课堂教学中，学生多以个体的角色学习，而翻转课堂教学模式则需要教师对班级学生进行重新安排。[2]最常见的方式就是为班级的学生分小组，每组学生5—6个人，每组选派一位组长，负责本组成员的学习。教师的翻转课堂教学内容，都以小组为单位来进行。教师需要借助互联网云端平台，作为与学生建立联系的主要方式。教师可以选择学校所合作的云端平台，或者是利用普及率较高的互联网平台，比如钉钉、微信等作为翻转课堂的教学工具。

2.课前自主学习阶段设计

课前自主学习阶段，需要教师设计具体的学习任务。首先，教师需要将学习资料和学习任务上传至云端。学习资料要包括专业英语教材上的内容及其他拓展资料。授课教师以教材内容为依据，制作相应教学课件和教学视频作为教学资源，并且通过设置相应的教学任务，使学生能够自主学习。学生要以小组为单位，每组学生根据自己的人数，合理制订小组的学习计划。学习任务包括熟读与翻译课文、常用词汇或词组的记忆与背诵。学生要将自己所完成的学习任务，拍摄图片或者视频上传至云端让教师检查。学生在课前的预习阶段，要完成对专业知识的初步了解，熟练阅读和翻译课文中的专业词汇，并且能够完成自我测试。

3.课堂活动阶段设计

课堂活动阶段，需要将课堂的时间充分交予学生。班级以小组为单位对相关问题进行讨论，每位同学都要给同组成员讲解自己所负责的内容及知识点。小组的讨论要充分地进行，保证每一名学生都能够参与其中。在小组的讨论中，要求每位学生都记录讨论的问题。教师关注每组同学的学习情况，对于参与性不高、讨论不积极的小组要引导，使其加入学习内容的讨论。小组讨论结束后，由小组组长或派出的代表，阐述、演示学习的任务，也可以由几位同学将专业英语的内容以对话的形式展现出来。每个小组所展示的学习效果，需要由班级的全体学生检查、点评。最后，教师要根据小组学生的展示及班级学生的共同讨论，来发现各个小组及每个学生的学习状态和学习效果，并且对学生所遇到的问题进行讲解和说明。[3]教师要针对课堂讨论和阐述中的问题及教学相关内容，布置课后书面作业。通过这样的课堂活动方式，能够很好地锻炼学生专业英语的听读写能力。

4.课后评价阶段设计

课后的评价设计包括两个方面：一是对学生的学习评价，二是教师的自我评价。首先，针对学生的学习评价，可以通过云端平台，由教师对每个学生来进行专业点评，包括课前预习完成情况及课堂的表现。其次，教师的自我评价，也需要教师根据课堂内外的具体情况来进行。翻转课堂对于大多数教师来说较为陌生，与传统的教学方式有很大的差别。教师在实践中，必然会出现一系列问题。教师要针对每节课程的内容进行总结，对课前、课中及课后三个阶段的设计与学生的表现情况进行必要的整理，作为翻转课堂教学改进和完善的主要依据。

5.专业英语翻转课堂实践教学的考核与评价体系

对学生的考核与评价，要从听、说、读、写四个方面入手，较为全面考核和评价每个学生的专业英语综合能力。翻转课堂的考核与评价，要区别于传统的“一张试卷”的模式，建立多样化和随机化的考核模式。多样化，是指针对学生的考核应不局限于试卷，还应该加入口语交流、听力测试等多种形式。随机化，是指学生的考核不能固定时间和固定场所，要贯穿于课前、课中和课后三个环节，通过多种形式来进行考核和评价。[4]在课前的学习阶段，教师可以通过云端平台，对学生所上传的文字、音频和视频作业进行评价，对学生的课前学习状况有个初步了解。在此阶段的学习评价中，不仅可以了解学生对专业英语的基本掌握情况，还可以根据学生的学习情况，给学生分组，保证每个小组的学生学习情况均衡。在课堂活动阶段，教师还可以随机进入正在讨论问题的小组，对小组内的成员进行简单的专业英语单词或者语法的问答，进行简单的考核与评价。小组代表在班级公开介绍和阐述问题时，教师可以现场针对学生的表现进行相关问题的提问。在课后阶段，教师要布置作业，包括读写、听说的作业，完成的作业以图片或音频视频的形式上传云端，由教师检查，评价。

四、结语

教师要根据专业英语教学课程的特点，建立符合教学要求的翻转课程模式。要通过翻转课堂的设计，充分调动学生的学习积极性，使大多数学生能够充分融入课堂教学。在翻转课堂教学实践中，教师还应该积极总结经验，发现课程教学中的问题，完善教学设计和计划，使翻转课堂能够更加有效地应用于专业英语教学，实现教学改革。