小学语文前置性练习设计中的策略

李莉

一份好的前置性练习，帮助学生更好地学习，提高学生的学习效率。有效的前置性练习不仅提高学生学习的效率，培养学生的学习习惯，还能培养学生的综合能力。前置性练习的质量影响着前置性练习效果的达成。

一、以“语趣”引“学趣”

兴趣是最好的老师。大多数小学生不明白学习的意义，没有明确的学习目标，语文学习的内容具有复杂性，小学生在语文学习时要付出相当多的精力。老师布置的作业学生会认为是一个负担。小学生自制力和自觉性较差，但孩子的好奇心强。所以在确定前置性练习的目标后，可以选择有趣味的语言内容引起学生的好奇心，让学生在探索中求知，让他们把前置性练习当作是一种乐趣，让他们在轻松愉悦的环境中完成练习，获得收获。在有趣的前置性练习中既让学生完成了学习任务，又在潜移默化中提高学生对学习的兴趣。

例：在学习小学语文五年级下册的第三单元之前，布置一个前置性练习：围绕第三单元的主题让学生在课前去收集一些有关语言的幽默小故事。收集之后讲给同学们听，成绩中等以上的同学可以自己找一找故事中人物语言为什么幽默。完成这些，成绩相对优异的同学还可以总结一下幽默的语言好在哪里？自己试着在生活中把自己的语言变得艺术。方式自己选择：收集时可以看书，可以选择生活中曾经发生的事，还可以询问朋友和家长。收集后可以自主发现，也可以互相交流和探究。这个前置性练习的核心是语言的艺术。前置性练习的内容本身是相当有趣的。在学生进行课前练习后，课堂上学生学习就更容易。帮助学生在生活将自己的语言变得有趣，体现学生对语言文字的运用。在学生学习的过程中增加了学生对语言文字的感受能力，体会汉语的博大精深，培养学生对语言文字的热爱之情。培养学生对语文学习的兴趣。体现语文教学的工具性与人文性。

二、为“能力”分“层次”

小学语文课程标准中指出在语文的教学中，要让学生养成良好的学习习惯。学生的行为具有反复性，对学生行为习惯的培养是一个长期的过程。对前置性练习的设计应考虑到学生的知识水平和接受能力，练习的设计应该从易到难，首先让学生适应前置性练习，明白一定的前置性练习的步骤后，逐渐加大前置性练习的难度，从而达到教学目标。前置性练习设计的要有层次性还表现在布置前置性练习时应该考虑到学生之间的差异分层布置。如果前置性练习过于容易，对于成绩较好的同学来说没有太大的意义。如果前置性练习布置的难度较大，那么会使成绩较差的学生会丧失信心，失去对学习的热情，所以教师在设计前置性练习时应考虑到各个层次学生的基础、接受能力及学习态度分层布置，使其产生最佳效果。

例：布置小学语文高段关于文本型的前置性练习时，让成绩较差的学生解决生字词，了解作者的写作背景。让成绩中等的学生在解决生字词的基础上试着自己用简短的话来概括文章的大概意思。让成绩优秀的学生试着谈谈读了文章之后你的感受。或者让他们试着勾画出文章表达很特别的地方，并试着学习表达方法。对探索型前置性练习，先让学生试着去探索，总结探索的方法，然后让学生根据自己的水平去发现探索更深入的东西。

三、用“活动”练“语用”

拓宽渠道，开放课堂。陶行知先生曾提出“生活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。语文的外延等同于生活，其内涵的丰富性、广阔性决定了语文学习必须贴近生活、走向开放。前置性练习应贴近学生的生活。对语言文字的运用是小学语文教学中一个重要的目标，但很多小学生不能将学习到的语文知识运用的到实际中。针对小学生学习语文的特点，将前置性练习的方式偏向于活动。让学生在生活中加强人与人之间的交流与合作。让生活成为语文学习的第二课堂。

例：选择一个与将要学习的文本有关的内容，让学生在课前利用以前学过的知识进行一些口语的交流表达。在二年级《称赞》一课学习前，老师可以让学生课前用自己学到过得词语去称赞自己的家人、朋友。学生在称赞家人的同时训练学生对语言的运用能力和学生的表达能力。学生有了课前称赞的体验，在上课时能够更容易理解到课文中两个主人公相互称赞的作用，让学生学会称赞。

四、创“情景”增“体验”

语文课堂上在对文本的学习时，老师创设一定的情景，让学生假设自己是课文中的“谁”，在遇到什么样的“情景”时说自己的感受，谈自己的看法或自己将会怎么做。这种做法能够让学生更加深入的体会文本的感情。教师也可以从中培养学生的思想感情，教会学生如何做人。但在课堂上創设情景时不是所有的学生都能够很好的设身处地的去感受，去想象，一是因为学生的生活感受不够丰富，创设的情景不能够引起学生的共鸣。二是在情景创设时，很多学生认为这是假设的，没有用心的去感受。所以教师在设计前置性练习时，联系家长有意给学生一个有利的学习氛围，还原真实的生活。让学生在生活中去做自己能够做的事，在做的过程中让学生留意自己的感受。由此增加学生的独特的感受，帮助学生找到与文本的共鸣。

例：让学生在课前去做一件事：帮自己的家人做一件自己力所能及的事。让学生在做事的时候留意自己做事的方法、步骤及自己的内心体验和家人的表情、动作、语言等。在实践的过程中培养学生的实践能力，增加学生对生活的体验。在学生有了丰富的生活体验，在课堂上的学习就更能够引起学生的共鸣，让老师更好的对学生的思想感情进行陶冶，教会学生如何做人，体现语文的人文性。

五、学“语文”重“方法”

在学生自己不明确自己学习意义时，学习习惯是影响学生学习质量的一个重要因素。

学生自主学习习惯和学习能力的养成影响语文学习的效果。学生如果能在课前主动地去学习文本，找到文中不懂的、值得深入探究的地方进行学习，那么学生的学习就会达到事半功倍的效果。前置性练习设计时应注重帮助学生明确学习的步骤，在教师布置语文前置性练习时，围绕一个主题，在布置的时候教师可以明确指出让学生先做什么，再做什么，最后做什么。这样的练习需要长时间的进行，训练后教师引导学生总结学习的步骤，让学生明白该怎样去学习。这类前置性性练习用于培养学生的学习习惯和学习能力，让学生养成主动学习的习惯，自觉地去学习。