小学数学课堂教学中的追问策略

【摘要】本文论述小学数学课堂教学运用追问策略：在错误处追问，纠正学生的错误；在存疑处追问，激发学生的兴趣；在关键处追问，加深学生理解；在意外处追问，深化学生的认知；在精彩处追问，激活学生的思维，提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学课堂教学追问策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0127-02

追问是教师在小学数学课堂中经常采用的一种教学手段。在学生理解某个问题或者某一章节教学内容之后，教师针对学生不懂之处或者遇到问题等，继续提问、深入交流，做到层层追击，直到学生真正掌握知识为止。没有追问的教学课堂是教师教学的缺位，它导致学生难以进行深层次思考，学习停滞在表层；而教师通过追问，可以进一步启发学生发现问题并解决问题，进行深层次的交流和思考，从而激活学生的思维，构建深层次的教学课堂。

一、在错误处追问，纠正错误

受认知发展水平的限制，学生在数学学习中经常出现一些错误。在传统教学中，很多教师忽视了学生的错误，或者抓住学生错误进行批评，这种做法会打击学生学习的自信心，让学生对数学学习失去兴趣。针对学生出现的错误，教师要正确看待，分析清楚原因，把握纠错的适当时机，并且运用正确的方法纠正错误认知。因此，教师要正确对待错误，通过追问的方式，利用好错误处提高学生学习的效率。

如在教学“相遇问题”的相关内容时，教师给学生布置一道题目：甲乙两地相距360千米，A和B两辆车分别从甲、乙两地相向开出，甲车的速度为每小时50千米，乙车的速度为每小时40千米，两辆车多长时间能相遇？教师要求学生根据题意列出综合算式，学生在对题目进行分析后，给出两种不同的答案，第一种答案：360÷（50+40）=4小时；第二种答案：360÷50+360÷40=16.2小时。针对这两种不同的答案，教师进行追问：哪一种是正确答案？学生都感到疑惑，单从综合算式来看，两种答案都正确，教师继续追问：为什么两种算法的得数不一样呢？学生分别说出两种答案的计算思路，得出答案1的学生认为：50+40是两辆车1小时行驶的路程，用总路程除以速度就是时间；得出答案2的学生认为：360÷50是甲车行驶这段路程需要的时间，360÷40是乙车行驶这段路程需要的时间。在讲解的过程中，学生发现答案2是两辆车走完全程需要用到的时间，因此第一种答案是正确答案。

上述案例中，教师在课堂上追问，让学生解读错误点、表达自己的看法，并在分析问题的过程中找出错误原因，避免犯同样的错误，可以提高學生学习效率。

二、在存疑处追问，激发兴趣

教师在教学过程中要引导学生注重思维发展，激发学习兴趣，让学生在数学学习的道路上长远发展。但学生受认知发展的影响，有时在对一些问题的理解上存在很多疑问，不能进一步思考、分析和解决问题，教师面对这些疑问，如果给学生提出思维含量较低的问题，如“是不是”“对不对”等，就很难提升学生的思维品质。这时就需要教师针对学生的疑问有效追问，引导学生积极走出疑惑、开拓思维，以便更好地解决问题。

在教学“认识分数”的相关内容中，教师让学生采用折纸的方法认识分数，首先将纸对折，其中的1份就是1/2，然后再次将纸对折，其中的1份就是1/4。教师将纸任意剪成两部分，提问学生：这个可以用1/2表示吗？由此，教师为学生引入了平均分的概念，让学生分小组画出不同的图形，提问道：你怎么表示1/4、1/8？小组画出的图有圆形、正方形、长方形，并将图形平均分成8份，用彩笔涂其中的两份表示1/4，一份表示1/8，教师将不同的图形收集到一起，并裁剪粘贴在黑板上，学生惊奇地发现：不同图形的1/4大小并不相等。由此教师进行追问：为什么不相等的图形都可以表示1/4呢？这激发了学生的探究兴趣，教师为学生讲解不管物体多大，只要将其平均分成几份，其中的一份就是几分之一，由此加深了学生对分数的认识。

上述案例中，教师针对学生存在的疑问，抓住问题的本质，通过追问促进学生思考，引导学生透过表层现象深入分析知识的内在，激发学生的学习兴趣。

三、在关键处追问，加深理解

在小学数学教学中，教师要抓住追问的时机，准确把握好和学生交流的机会，找准追问的关键点，一次又一次提问，直到学生真正理解并掌握知识为止。很多教师在追问的过程中存在很多问题，有些追问没有设定好追问目标，无的放矢，有些追问只是为了追问而追问，达不到应有的教学效果，也很难引导学生深入思考。因此，教师在追问的过程中要设定追问目标，找准追问的关键点，促进学生有效学习、深入思考，加深对知识的理解，引导学生“知其然，亦知其所以然”，巩固所学知识，提高学习效率。

在教学“认识长方体和正方体”的内容时，教师首先让学生从生活中找出不同的长方体物体来观察，并提问：长方体有几个面？几条棱？几个顶点？教师让学生根据面、棱、顶点的顺序绘制表格并总结，学生分别观察牛奶盒、铅笔盒和课本等物体后，得出结论：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。教师继续追问：长方体的6个面之间有什么关系？12条棱的长度都相等吗？学生观察后发现：在长方体的6个面中，只有对面相等，12条棱中长度也不相同，教师又追问：长方体有6个面，每个面有4条边，应该是24条棱，为什么只有12条棱呢？学生观察物体发现：每一条棱都对应两个不同的面，因此虽然有24条边，但两个面重合的边才能叫做棱，即24÷2=12条棱，由此追问：3条棱相交于1点叫做顶点，一共12条棱，应该是12÷3=4个顶点。为什么是8个顶点呢？学生发现有些棱重复使用了两次，所以是8个顶点。

上述案例上，教师在针对面、棱、顶点设定的问题层层追问，有利于学生更加深刻地理解三个概念之间的关系，找到概念之间的关联，突破知识学习的重点和难点，厘清知识的本质内涵。

四、在意外处追问，深化认知

在小学数学课堂中，教师会精心预设各种教学情况，并制订不同的应急方案，但总有一些情况是在预料之外。如果教师能够把握契机，找到预设方案和意外之间的联系，采用追问的方式灵活处理，将会让课堂因为意外而格外精彩；反之，如果教师对意外置之不理，不进行有效追问，将很难引发学生深入思考。因此，教师要把握课堂中的意外，通过层层追问，拓展学生思维的深度和广度，提高学生学习兴趣，深化学生的数学认知，把握时机获取新的知识，促使学生提升思维品质。

在教学“简便运算”的内容中，教师给学生讲解了简便运算的基本原则，如加法中利用交换律和结合律，减法中利用拆分、凑整数等方法。在学生掌握了这些计算原则后，教师给学生布置了练习题，其中有一道题“726-98= ”，很多学生利用凑整法，将98写成100-2，并给出了简便运算过程：726-100+2=628。教师提问：你们同意这种计算方法吗？这是运用了哪种简便运算方法？大部分学生点头赞同，只有一位学生提出不同意见，并在黑板上写出这样的计算过程：100+626-98=628。学生窃窃私语：这怎么能算简便运算呢？教师追问学生为什么将726拆分成100+626，而不是利用凑整法计算？学生给出了理由：将98拆分成100-2，需要两个步骤完成，第一步：726-（100-2），第二步：726-100+2，这里需要考虑去小括号的过程，而将726拆分成100+626，则只需要一步就能完成计算，不需要考虑去小括号。教师继续提问：什么情况下可以应用这一方法？学生经过分析，只要是接近整百、整千的数，都可以运用这个办法来简便计算。

上述案例中，教师采取追问的方法让学生阐述简便计算的过程，利用有效证据来证明计算方法的正确性，并将这一方法進行推广应用，不仅激发了学生自主探究的热情，而且培养了学生的自信心，深化了认知。

五、在精彩处追问，激活思维

所谓追问，就是要刨根究底地问，它是师生之间交流的一种方式。在小学数学教学活动中，教师通过追问，可以了解学生的知识掌握程度；部分学生在掌握表层知识的情况下，可以回答出一些问题，但如果继续追问，学生就不能准确给出答案，说明了学生对知识的掌握一知半解。教师针对同一个问题追问时，学生会给出相同的答案，但是学生的思维方式却不相同。教师要抓住学生争论的焦点内容进行追问，激活学生思维、点燃学习热情，提升数学课堂教学效率。

例如，在教学“体积”的内容后，教师给学生讲了乌鸦喝水的故事，乌鸦通过往杯子中填石子的方法，将水填满才能成功喝到水。这时教师拿出一个苹果，提问学生怎样求出苹果的体积。生1答：将苹果放入水中，水升高的部分就是苹果的体积；教师问：你是怎么思考的？生1答：苹果是不规则图形，不能直接利用体积计算公式来求体积，可以借助乌鸦喝水的原理来求苹果的体积；教师表扬学生学会了知识迁移。生2答：我认为可以将苹果搅拌成果汁，放入规则的杯子中，测量杯子中果汁的体积就可以求出苹果的体积。学生给出的方法出乎教师意料，问：为什么有这种方法？学生认为，苹果是不规则图形，只要将不规则图形转化为规则图形就可以计算体积；教师追问：还有其他的方法吗？学生提出多种方法，都能够计算出苹果的体积。

上述案例中，教师在学生精彩讨论的过程中进行追问，使得学生展示不同的思想方法来测量体积。教师在追问的过程中，促进师生间的交流，活跃了数学课堂，激活了学生的思维。

总之，课堂追问是教学中的一门艺术，教师要筛选有价值的问题，通过有效追问拓宽学生的思维，促进学生深度思考，激发强烈的求知欲望，有效提高数学课堂的教学效率。

【参考文献】

［1］周广强.论小学数学教学中实施有效追问策略的方法［J］.读写算，2020（35）.

【作者简介】杜泽蓉（1979—），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，主要从事小学数学教学与研究。

（责编杨春）