以“五读引领法”构建初中语文阅读教学种子课的策略

【摘要】本文针对初中语文阅读教学失去语文味和课堂教学低效的问题，提出运用“五读引领法”构建初中语文阅读教学种子课，以帮助学生深入研读文本的策略，阐述以读通字词、以读知大意、以读解疑惑、以读悟写法、以读促迁移的“五读”步骤，并指出运用“五读引领法”研读文本的注意事项。

【关键词】初中语文 阅读教学 种子课 五读引领法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0068-02

初中语文阅读教学种子课是指在新课改理念指导下，以新课标为核心，专门针对教学过程中教师不易把握的课，经过深度思考、持续实践、不断改进最终形成可供参考的有效课型。本文将以统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，分析以“五读引领法”构建初中语文阅读教学种子课的策略。笔者在此把“读”理解为阅读的方法，即朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。其中“朗读的形式”有很多种，如自由朗读、指名朗读、集体跟录音朗读、师生接龙读、男女生赛读、范读、角色表演读、齐读、评读等。“五读引领法”重在体现“朗读法”的运用。朗读是表层、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步;分析归纳，是對文章内容的深层、普遍的领悟，属于理性认识，是对第一步的深化。学生只有反复朗读，充分熟悉那些感性元素，才可能调动脑中已有的语言经验，进入对文章深层、整体的把握。

一、“五读引领法”的实施步骤

（一）以读通字词

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求初中生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。由此可见，学生的识记字量和熟练使用字典、词典习惯的养成离不开阅读教学课的落实。在“一读通字词”环节，笔者采用自由朗读和指名朗读的方式。学生首先“自由朗读”一遍新篇目，圈点勾画出疑难字词，再利用工具书读通字词。课中，教师落实检查。下面笔者展示《紫藤萝瀑布》第一课时预习检测教学设计：

1.读准下列加点字的音（指名朗读，再进行评读）

迸溅 伫立 忍俊不禁 仙露琼浆 伶仃 盘虬卧龙

2.理解词义（指名翻译，再进行评读）

忍俊不禁

笔者挑选学生易错的重点字词，以“读”检测，就能化繁为简，疏通学生字词关。

（二）以读知大意

《语文课程标准》要求学生“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在通读课文的基础上厘清思路，理解主要内容。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。因此，笔者认为阅读教学目标的制订要以《语文课程标准》为依据，以“读”为引领，采用诵读、速读和默读的方式，研读文本，然后知大意。在此，笔者把“知大意”理解为了解文体、作者简介及写作背景，理解主要内容，明确主旨。比如，在《紫藤萝瀑布》第一课时“二读知大意”环节，笔者这样设计：

1.学习目标

（1）通过“诵读”课文，能说出文章的写作思路。

（2）通过“速读”找关键性的词语和句子，能说出作者的感情变化。

（3）通过“默读”找出主旨句，并说出它的含义。

2.教学活动

（1）活动一（15分钟）。检测学生对文体、作者简介及写作背景的了解;给课文划分层次。（听范读、集体跟录音朗读、师生接龙读，生找关键句，抓关键词，试着给课文划分层次。）

（2）活动二（15分钟）。让学生讨论：“作者在观赏紫藤萝花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？”“‘我’为何会‘焦虑’和‘悲痛’？”“‘我’的心情为何会变得‘宁静’‘喜悦’了？”（生速读，自学，再与同桌交流，进行作品展示，找出规律，归纳方法要点。）

（3）活动三（5分钟）。让学生探讨：“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？主旨句如何理解？”（生默读，自学，再与同桌交流，进行作品展示，找出规律，归纳方法要点。）

纵观之，教学内容紧扣学习目标展开，学习目标确立以《语文课程标准》为依据，以“读”为引领，教学内容步步落实学习目标，阅读方法多样化，研读文本力求问题精练，挖掘深刻，虽是第一课时却依然渗透着浓浓的语文味。

（三）以读品情味

《语文课程标准》要求学生能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。因此，“品味语言”须被确立为学习目标，所教学内容将紧扣教学目标来展开，以“读”为引领，采用跟录音朗读、个别朗读、集体朗读、男女生赛读、师生接龙读、教师范读等方式，通过研读品情味。比如在《紫藤萝瀑布》第二课时，笔者这样设计教学，引领学生通过读品情味。

1.学习目标

通过品词、品句，悟紫藤花之美、情之深。

2.教学活动

（1）读一读（10分钟）

深情朗读写紫藤花之美的段落（2～6段），品花之美、情之深。（集体跟录音朗读，师生接龙读，男女生赛读，挑优秀选手示范读）

（2）赛一赛（15分钟）

请同学们赏一赏眼前这美丽的紫藤萝花，找出你认为最能体现紫藤萝之美的句子进行品析。可以借鉴以下句式来品析，看看谁的速度最快：这句话运用了    手法，写出了紫藤萝     的特点，表现了作者      情感。（自学，同桌交流，进行作品展示，归纳方法。）

在一次次朗读中，学生的情感受到了熏陶、感染。笔者注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。这样的“读品”教学环节既注重“读美”，也突出“品美”。

（四）以读悟写法

文章写法主要體现在文章结构、表达顺序、表现手法等方面。《语文课程标准》要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，可见，“体悟文章写法”须被确立为学习目标，所教学内容将紧扣教学目标来展开，以“读”为引领，采用默读方式，研读文章写法。比如，在《紫藤萝瀑布》第二课时，笔者这样设计教学，以引领学生以读悟写法。

1.教学目标

体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

2.教学活动（5分钟）

作者用了多种手法来表现紫藤萝花的美丽以及生命的顽强与绵长，同时抒发积极的人生态度。但这节课我们主要学习“托物言志”的表现手法，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。

通过默读探究写作手法，可以借鉴以下句式来探究，看看谁的速度最快：在这篇文章中，作者借      抒发自己的感悟，表达      人生态度。“物”即      ，“志”即      。（自学，同桌交流，释疑）

教师引领学生探究写作手法时不一定要面面俱到，侧重其中一种来探究即可，以使学生积少成多，逐步掌握写作手法。

（五）以读促迁移

常用的迁移方法有三种，即引用迁移、感受迁移、反向思路迁移。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”可见“迁移”在课堂教学中的重要性。“迁移”即课堂教学环节中的“拓展升华”。如在《紫藤萝瀑布》第一课时，笔者设计了这样的拓展迁移环节。

拓展提升（10分钟）：在人生的长河中，难免遇到挫折，读了这篇课文，请结合自身的经历说说你是怎样面对挫折的？（师播放种子破土而出的短频，生带着问题观看短视频，书写自己的见解。）

这样设计旨在提升学生的语言表达能力，培养学生坚强乐观的品质。其实在每一节课后的10分钟，教师都可以精心设计“拓展提升”环节，让学生学以致用，提升感悟能力，实现知识的“迁移”。

二、运用“五读引领法”研读文本的注意事项

教师在运用“五读引领法”引领学生研读文本时，要注意下列事项。

首先，要立足教材中的经典问题。统编教材体现了国家意志，凝聚了专家智慧，反映了时代潮流，教师要用好、教好。如《背影》这一课，怎样才能深挖文本，找到突破口？教师要立足于教材中的经典问题，让学生探讨：“写父亲买橘子的过程在全文中起什么作用？在这段文字中，父亲是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样细？我对父亲的情感变化的原因又是什么？”教师从这些经典问题找到切入点，引导学生研读文本就会事半功倍。

其次，设计问题要精炼。提出的问题最好是一针见血，牵一发而动全身。《故乡》这一课，教师可提出这样精炼的问题引导学生思考：“闰土对‘迅哥儿’称呼的变化，是为了批判什么？”工具性和人文性是语文的基本属性，很多语文教师在教学时都是在教套用方法，但如果教师仅仅侧重工具性，语文课就失去了语文味。因此教师要以精炼的问题凸显人文性，注重立德树人。

最后，学生能看懂的地方就要回避。比如“《背影》中有几次写到了背影，有几次写到了流泪”这样的问题，学生一看就懂，就没有必要专门引导学生探究。教师设计探究问题必须是对学生不懂的地方才深挖。

为使初中语文阅读教学导向明确，有可供参考的有效课型，教师在构建阅读教学种子课时，应始终以新课改核心理念为引领，始终以《语文课程标准》为依据，始终以生为本，才不偏离统编教材教学的跑道。

【作者简介】杨丽芳（1979— ），女，汉族，广西乐业人，大学本科学历，高级教师，初中语文教研员，广西基础教育青蓝工程名师，首批百色市教学名师，首批百色市名师工作坊主持人。研究方向为基础教育改革、基础教育教学、骨干教师培养。

（责编 秦越霞）