初中文言文读写结合教学策略

【摘要】本文以《卖油翁》一课的教学为例，论述初中文言文读写结合教学策略，通过挖掘读写结合点、引导学生对文中人物进行评价、变换视角、课后分享等多种方式，促进学生读写结合，提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养。

【关键词】读写结合 文言文 阅读教学 《卖油翁》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0056-02

初中语文教师应该注重听、说、读、写的相互联系，通过以读带写、以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，使学生的思维得到发展，能力得到提升。然而，在语文学习过程中，学生的读写能力仍然比较薄弱，如何提高学生的阅读与写作能力，仍然是初中语文教师面临的重要问题。笔者认为，教师在教学过程中，一方面应通过阅读教学传授相关的写作技巧，提高学生运用语言文字的能力;另一方面应通过写作促进学生阅读的深化，提高学生对阅读的理解和审美体验。笔者以统编语文教材七年级下册《卖油翁》课堂教学为例，谈谈读写结合在文言文阅读教学中的实践。

一、结合单元主题，挖掘读写结合点

统编初中语文教材以单元主题为中心，写作板块与阅读板块紧密结合。单元内的每一篇范文都有独特的写作技巧，教师应该在分析学情和钻研教材的基础上，依托文本特色，深入挖掘读写结合点。

《卖油翁》选自统编语文教材七年级下册第三单元，该单元提示中说：“本单元的课文都是关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。”卖油翁既是一个小人物，又是充满智慧的长者。他以自己丰富的实践经验劝诫了骄矜、傲慢的陈尧咨，也道出了为人处世的道理。作者欧阳修通过对卖油翁和陈尧咨的表情、动作、语言等细节描写，惟妙惟肖地刻画了陈尧咨和卖油翁的形象。本单元的写作训练重点是“抓住细节”，这篇文言文又对卖油翁和陈尧咨的言行进行了准确的细节描写，因此笔者在教学时将本篇课文的读写结合点确定为“抓住细节”。

【片段一】卖油翁“看”陈尧咨——抓住人物的神态

师：这是一个耐人寻味的故事，需要我们细细地揣摩。请同桌间相互尝试读出人物的神态、动作、说话的语气。

师：老师想请两名同学上台表演陈尧咨和卖油翁的神态。

师（采访生1）：你觉得陈尧咨是怎样一个人？

生1：骄傲自大。

师（追问）：你抓住故事中的哪个词？

生1：自矜。

师（追问）：你觉得陈尧咨的技艺如何？

生1：技艺高超。

师（采访生2）：刚才表演时，你抓住故事中的哪些词来表演？

生2：睨之、微颔。

师（追问）：“睨”字可否换成“望”“见”？

生2：不可以。“睨”字表现了卖油翁对陈尧咨射箭的不以为然，“望”“见”就没有这种效果。

学生的表演让枯燥的文言文课堂变得轻松愉快起来，学生开始积极参与到课堂讨论中。教师通过抓住“睨之”“但微颔之”这些细节，开拓了学生的思维空间。学生能够表达自己的真情实感，促进了读写结合。

二、引导学生变换叙述视角

阅读教学提倡多角度的阅读，教师应引导学生从不同的角度表达自己的见解，促进学生对文本的创造性阅读，进而进行创造性的写作。例如，在教学《卖油翁》时，笔者通过“创编故事”环节，让学生在阅读的基礎上，不用作者的叙事角度，而选取另一个人物的视角进行叙述。

【片段二】观看《卖油翁》，创编故事

师：在这个小故事里，我们既看到了陈尧咨和卖油翁的形象，也悟出了一个大道理。下面，我想请同学们创编《卖油翁》这个故事。如何创编呢？请同学们欣赏视频《卖油翁》。

师：这个视频从哪个视角给我们讲述了《卖油翁》的故事？

生：旁人。

师：对，是从旁人的视角来讲述。其实我们还可以从陈尧咨的视角或者卖油翁的视角讲述这个故事，在创编过程中，我们不能随便改变人物的性格，要忠于原文，同时可以展开自己丰富的想象。

活动一：小组交流。请你选择一个视角跟同伴讲述这个故事，可以从陈尧咨的视角，也可以从卖油翁的视角。

活动二：小组派代表交流

师：哪个小组先派代表给我们讲述《卖油翁》的故事？

生1：我。

师：你选择哪个视角？

生1：卖油翁。作为一个卖油翁，职业必然是卖油。在卖油的时候，如何吸引别人来买油呢？我练就了一个技能，准备一个葫芦和一枚铜钱，让油从铜钱孔中滴入葫芦，铜钱竟然不湿。因为拥有了这个技能，我的生意越来越好。有一天，我路过一个院子，看到有人在射箭，技术也不错，十支箭有九支中了，不过对于我来说，这个不是真有本事，我微微点点头就走了。结果我的这个动作被他看见了，他觉得我看不起他，走过来问我会射箭吗？我哪里会呢？我就表演了酌油。他很惊讶，问我怎么做到的？我云淡风轻地说，就是多练习就可以了。我的故事讲完了。

师：讲得很清楚。哪个小组代表从陈尧咨的角度给大家讲述这个故事？

生2：我从陈尧咨的视角给大家讲述。我是一个将军，我的特长是射箭。不是我吹，论射箭的技术，我称第二，没有人敢称第一。有一天，我在自家的院子射箭，射出去十支，射中八九支，大家都给我鼓掌。我环顾四周，只见一个卖油的老头跟别人不一样，别人都在鼓掌，而他只是点点头。我就不服气了，走上前去，对他说：“老头，我的射箭技艺不好吗？”只听这个老头回答：“没什么了不起，不就是手法熟练罢了。”我一听，气愤极了：“你敢轻视我！”这个老头没有被我吓倒，不卑不亢地给我表演了倒油的技巧，他拿出一个葫芦，将一个铜钱盖在上面，然后慢慢地用勺子舀起一勺油，将油从铜钱孔中滴入葫芦里。你还别说，这个老头还真有本事，油从铜钱的方孔注入，铜钱竟然没有被沾湿。看完老头的表演后，我正想给他点赞，这个老头却云淡风轻地说：“我没有什么本事，就是手法熟练罢了。”他说完就走了，留下我站在那里。我尴尬地笑了，看来真是人外有人，天外有天啊，我还是要更上一层楼才行啊！我的故事就讲完了，谢谢大家。

（学生自发鼓掌）

师：这名同学是从陈尧咨的视角给大家讲述的，他在讲述的时候抓住了动作描写这个细节，让大家听得很有画面感，也觉得很生动。大家下课后可以继续尝试从不同的角度讲述这个故事。

教师在教学过程中，让学生跳出文本，引导学生进行有创意的表达，并通过评价引导学生明白怎样表达才会精彩，从而提高学生的读写结合能力，提升学生的审美品质。

三、通过读后分享，加深对文本的理解

阅读中的体验和感悟是学生领悟作品的深刻内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。在阅读过程中，教师引导学生进行分享，可以提升学生对文本的体验和感悟。例如，在进行《卖油翁》阅读教学之后，教师在拓展延伸环节引导学生分享生活中熟能生巧的故事。

【片段三】拓展延伸——一个充满智慧的故事

师：《卖油翁》这个小故事通过人物的神态描写、语言描写、动作描写等细节描写刻画了卖油翁和陈尧咨这两个精彩的人物形象，也讓我们明白了熟能生巧的道理。同学们，在生活中，你们有什么熟能生巧的故事跟大家分享呢？老师希望同学们在分享时能用上一个细节描写来讲述故事。

学生思考三分钟。

生1：刚开始学习跳舞时，我经常用羡慕的眼光看着前排那些翩翩起舞的女孩，她们是我努力的方向。于是，在舞蹈室里，多了一个倔强的身影。踏步、踢腿、扬手、小跳、旋转、上步、跳跃……我一次次地砸在地上，但为了心中的梦想，我咬紧牙关，不顾淤青的膝盖，不顾弄脏的裙摆，起身，又开始一轮练习。终于，在我学习舞蹈的第三年，我站上了舞台，当音乐响起时，我也能在舞台上翩翩起舞了。世上没有什么捷径，只有不断练习才会实现自己的梦想。

师：哪名同学点评一下？

生2：学习舞蹈没有捷径，只有通过苦练才能成功。从你的动作描写中，我看到了你的坚持，向你学习。

师：还有哪名同学与大家分享？

生3：每到过年时，我家就会一起包粽子。每次我包出来的粽子都会被姐姐们笑。今年我暗暗下定决心，一定要学会包粽子。我最喜欢母亲包的粽子，于是我仔细观察她。只见她把两三张竹叶错落着搭好，铺在簸箕上，一撮米，一层绿豆，几颗板栗，一条腌制好的五花肉，再加一层绿豆，一撮米，两三张竹叶。母亲的大手紧紧捏着盛满馅的粽叶，两手轻轻一弯，一根禾草紧紧绕过，缠两圈，系住，便成了一个精巧的四角粽。我赶紧捧过来，在细细地观察后开始了尝试之旅。刚开始时，老是抓不稳禾草，米就会漏出来，一次不行，我就拆开重新来第二次，一次，二次，三次……我慢慢地找到了窍门，终于包出漂亮的粽子了。

师：哪名同学点评一下？

生4：我也不会包粽子，但是听了她的分享，我会记住她母亲包粽子的这一系列动作，回去我也学习学习包粽子。

师：谢谢大家的分享和点评。我想问大家一个问题，两名同学的分享都抓住了动作描写，这两处动作描写一样吗？

生（全体）：不一样！

师：不一样在哪里？

生5：一名同学分享的是自己的动作，另一名同学是观察母亲的动作。

师：同学们听得很认真。我们在写作时一定要充分调动自己的感官，仔细观察，捕捉细节。这细节可以是自己的，也可以是别人的，只要我们认真观察，用心感受，就一定能抓住细节，把文章写得鲜活、生动。

教师依托阅读的主题，引导学生通过分享加深对文本的阅读感悟，调动学生的生活、情感体验，引发学生对文本的情感共鸣。同时，教师通过当堂练笔，促使学生将从课文中学到的写作方法运用到写作中，内化为自己的写作能力。

阅读与写作能力是学生语文能力的基础，对提升学生的语文素养具有重要作用。教师在教学过程中只有通过多种方式促进学生进行读写结合，才能更好地提高学生阅读、写作的能力。初中语文教师应重视开发课本读写结合资源，创造性地使用教材，让学生在读写结合的学习过程中提高阅读能力，进而提高语文素养。

【参考文献】

[1]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）.

[2]温儒敏.统编语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[3]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学？[J].语文教学通讯，2007（35）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养的中学语文课例研究”（课题编号：2019B182）和贺州市教育科学“十三五”规划课题“统编初中语文读写结合教学课例研究”（课题编号：KTLX2019C054）的研究成果。

【作者简介】唐晓玲，女，瑶族，广西贺州人，大学本科学历，文学学士，一级教师，现就职于贺州市八步区实验初级中学，研究方向为语文阅读教学读写结合研究。

（责编 秦越霞）